賴煥鈿

品德課教學(xué)的中心任務(wù)就是通過教學(xué)觸動學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，讓學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)生一踏進(jìn)校門，我們對其進(jìn)行的思想道德教育就沒停止過，但收到的效果卻不盡如人意。重要的原因之一就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的心理需要，課堂教學(xué)只重思想灌輸，根本無法抵達(dá)學(xué)生的心靈深處，自然就不能使學(xué)生的心靈生成感動。而感動，是學(xué)生健康成長的動力源泉。

設(shè)置情境，因“情”生“情”

《品德與生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須貼近生活，讓學(xué)生從自己的角度去體驗(yàn)生活，感受生活。所以在教學(xué)過程，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上就能“走近生活”。如在教學(xué)《學(xué)會合作》一課時(shí)，我利用多媒體播放2008奧運(yùn)會籃球賽中一場雙方實(shí)力相當(dāng)?shù)谋荣?，營造出緊張的氣氛。然后我提問學(xué)生：“假如你就是球場上的一個(gè)球員，你覺得這場比賽要取勝必須怎么做?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子很高漲，積極的發(fā)表自己的意見。有學(xué)生說：“我要先計(jì)劃怎樣跑位，怎樣傳球，再由誰投籃?！蔽以夙槃萏釂枺骸叭绻赡阋粋€(gè)人去進(jìn)攻，行嗎?”學(xué)生：“不行，他們是五個(gè)人，我一個(gè)人怎么行，我們也要合作。”我接著就提示本課所要學(xué)習(xí)的主題，點(diǎn)出合作的重要性。通過情境創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生體會到合作的重要性，還讓學(xué)生明白：要學(xué)會合作就得先溝通。一個(gè)好的情境設(shè)置不但能把學(xué)生帶人現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行積極的思考，還能有效地把一節(jié)課的內(nèi)容貫穿起來，讓課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

真實(shí)故事，觸事生“情”

小學(xué)生都比較喜歡聽故事，所以在教學(xué)的過程中可利用感人的故事情節(jié)來觸動學(xué)生的心靈。但怎么去選適合教學(xué)內(nèi)容的故事呢?我以為，選擇的故事必須適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生容易接受，且真實(shí)可查。如在教學(xué)《爸爸媽媽抱緊我》一課時(shí)，我先跟學(xué)生講述了在5·12汶川大地震中，小欣宜的父母用自己的生命換來小欣宜生存的故事。接著又給學(xué)生講述了1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)發(fā)生的纜車墜毀事件中，潘子灝的父母在悲劇發(fā)生時(shí)，用雙手托起自己兩歲半的兒子，讓他們的兒子得以生還的真實(shí)故事。并且在講故事時(shí)，通過多媒體播放了憂傷的背景音樂，學(xué)生們聽著聽著，許多人已經(jīng)是淚流滿面。見時(shí)機(jī)成熟，我便將孩子們從憂傷中牽引出來，讓他們回到現(xiàn)實(shí)中：談?wù)勊麄兊母改笇ψ约旱膼凼窃鯓拥?。學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表的意見也就情深意切。思品課上利用感人故事本身的感染力，能激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的效率。

活動“誘”情，真情流露

《品德與生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“品德課程是一門活動型綜合課程。課程目標(biāo)要通過教師指導(dǎo)下的多種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，活動是教和學(xué)的中介。”這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。只有以豐富多彩的活動為載體，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中學(xué)，從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生的思想品德，才能讓學(xué)生知行統(tǒng)一。如在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到媽媽十月懷胎的艱辛，我讓學(xué)生把書包背在肚子上，再讓學(xué)生嘗試走路、爬樓梯、彎腰系鞋帶等活動。學(xué)生們開始一邊模仿，一邊嘻嘻哈哈，但慢慢地就體驗(yàn)出了艱辛，由嬉笑轉(zhuǎn)為思考。我趁機(jī)教育學(xué)生：“你們只是這幾分鐘就覺得辛苦了，但你們的媽媽是要堅(jiān)持280天，那是怎樣的一種辛苦，你們能想象嗎?”學(xué)生從體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)會了換位思考，對父母無私的愛有了深入心靈的感受。再如在教《家鄉(xiāng)人的智慧》一課時(shí)，我并沒有在課堂上講家鄉(xiāng)人如何用智慧創(chuàng)造奇跡，而是在上課之前發(fā)了一張調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)有何特色產(chǎn)業(yè)。有什么名人、他們?yōu)榧亦l(xiāng)做了什么貢獻(xiàn)。課堂上，我先讓學(xué)生相互交流調(diào)查情況，通過交流學(xué)生體會到：原來自己的家鄉(xiāng)有著這么多鮮為人知的創(chuàng)業(yè)故事。接著我又提問“這些名人是用什么為家鄉(xiāng)創(chuàng)造財(cái)富的”，緊扣了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，指出他們憑的是智慧。這樣的課堂不只局限于書本，而是讓學(xué)生“走出去”了解、體驗(yàn)、感悟。

情感教育能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成樂于探究的性格，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生建立起獨(dú)立的人格。思品課對學(xué)生的情感教育可以多樣化，但一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德服務(wù)，讓學(xué)生能為“情”所動，有感而發(fā)，付諸行動，而不是僅停留于教師說教、學(xué)生“講空話”“表決心”的層面上。

責(zé)任編輯鄒韻文