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        問題意識是一種責任意識

        2009-04-01 07:42:34曲天立
        師道 2009年2期
        關(guān)鍵詞:責任意識調(diào)皮課題

        曲天立

        在中小學教育科研中,問題即課題,教師們平時在教育教學中遇到的問題就是所要研究的課題。就實際的狀況而言,老師是被問題的海洋所包圍,平時老師對學校教育教學的問題發(fā)的牢騷議論也是車載斗量,按理說大家有這么多的問題,應(yīng)該會有“搞不完的課題”的感嘆。但為什么在搞研究需要課題的時候,卻又找不到一個覺得有意義有價值的問題,甚至想不起有什么問題了,反倒要為找課題、要課題而煩惱呢?關(guān)鍵在于責任意識的缺失。

        問題意識實質(zhì)上就是一種責任意識,發(fā)現(xiàn)問題意味著責任意識的覺醒。有的人碰不到問題是因為遇到問題繞著走,也就是把問題都推給別人,而不認為是自己的問題,因而意識不到問題。比如有的老師的班級很混亂,教師不是認為自己的管理有問題,而是歸因于學生太調(diào)皮、太難調(diào)教,甚至覺得自己不幸遇到了這樣的學生。由于他意識不到自己在管理上有問題,他怎么會想方設(shè)法去努力解決這個問題—改進自己的管理行為和方式呢?像這種遇到問題一推了之,繞著走,而不對自己做檢討又怎能成長和進步呢?

        和刻意回避相似的,還有一種感覺上的遲鈍和麻木。比如學生負擔過重的問題,人人都覺得是個大問題,但人人又覺得毫無辦法、無能為力。認為在目前這種環(huán)境和體制下,現(xiàn)行的評價機制不變,招生政策不改,片面追求升學率的問題解決不了,學生的過重負擔就沒有辦法降下來。大家覺得說來說去都沒有用,最后也就不說了。這么大的一個問題對教師來說也就“不了了之”,但學生仍壓在沉重作業(yè)的“五臺山”下?;乇芎吐槟揪昧?,責任感就變得越來越淡,也就喪失了改變的銳氣和豪氣。

        如果你有興趣,可以接著想下去,至少可以鍛煉你的思維。

        在上面的兩個例子中,如果教師有這種責任意識,他就能提出很多問題。在第一個例子中,假設(shè)學生真的太調(diào)皮(就算你倒霉,最調(diào)皮的學生不幸被你碰上了),那你是否想過:

        (1)我能不能想點辦法,至少讓學生不那么調(diào)皮?哪怕只是有一點點改變。

        (2)經(jīng)仔細觀察和了解,這群調(diào)皮的學生有什么特點?如果能在這上面搞出點名堂,那么“倒霉”就可能變成絕好的研究機會。(3)不妨研究一下他們?yōu)槭裁磿{(diào)皮?說不定理解之后,我會成為他們的朋友,而不是不耐煩和生氣。(4)不妨運用加德納的多元智力理論,看看他們的優(yōu)勢智力是什么,可以提出很多很多。

        在第二個例子中,雖然你無力改變社會現(xiàn)狀,但并不表示你對這個問題無能為力,你仍可對自己提出許多問題:

        (1)我能不能通過提高學習效率的辦法,減少一點學生用在學習上的時間?(2)在學生的眾多負擔中,哪些是不必要的,哪些是必要的?(3)為減輕學生的過重負擔,我能在哪方面作點改進?(4)實在覺得無能為力,不妨研究一下這些負擔對學生的成長有什么重大影響?(5)學習負擔與學習效率、考試成績究竟有哪些內(nèi)在關(guān)系?

        隨著思考的深入,你不一定能“解決”這個問題,但你一定會“改善”這個問題。

        通過以上這兩個例子我們可以看出,當我們教師以好奇的心態(tài)、強烈的關(guān)注,以一種責任的意識來對待教育中的問題時,你會感受到一種樂趣——激發(fā)起無窮想像和潛能的樂趣;你不再會抱怨無能為力,而會感受到自己的力量,并且充滿希望和期待。

        通常我們教師提出的問題,大多數(shù)都是與“我”有關(guān)的,也就是與自己的生活和實踐有關(guān),源于對現(xiàn)實的強烈關(guān)注。從自己的生活和實踐中提出問題是一種本能,也是出于提高和改善實踐的需要。一個教師提出什么樣的問題,就意味著他曾遭遇過這類問題,或受到過這類問題的困擾,也暗藏著力圖解決或改善的愿望和努力。比如在新課程改革中,很多教師都提出了教學評價的問題,這是因為老師們從自己的教學實踐中體會到,現(xiàn)有的評價方式和評價標準已經(jīng)不能完整準確地評價學生,現(xiàn)有的評價體系需要改造。因為學生的發(fā)展有早有晚、有快有慢,其智力發(fā)展有不同的取向,在學校學習上的成功并不代表在社會上的成功,因此教師就感覺需要重新用一種動態(tài)發(fā)展的眼光評價學生,而不能簡單地以現(xiàn)在的表現(xiàn)給學生下定論。如果教師以這樣一種關(guān)注的心態(tài)長期思考評價的問題,即使他解決不了評價的問題,但最終也可以改變他對評價的認識,改變他對學生的看法。這就是問題對他的意義。

        如果一個教師說自己從來沒有在教學中遇到過問題,可以肯定地說這個老師的教學一定有“問題”。因為他從來沒有遇到過什么問題,當然也就不會思考任何問題,那么他的教育教學活動肯定是“當一天和尚撞一天鐘”的那種,他在工作上的失誤差錯等“問題行為”就難以避免,并得不到及時有效的糾正;如果一個老師總覺得自己的教學有問題,這地方可以改一改,那地方可以變一變,相信這老師教學中的“問題”一定是最少的。因為他一旦意識到有問題,就會想方設(shè)法地加以解決,這樣一來,教學上的失誤差錯等“問題行為”就會越來越少。能提出問題實際上是一種“自我暴露”和“自我覺悟”。因為等到別人給你“揭發(fā)”出問題的時候,說明你的“問題”已經(jīng)很嚴重,該對你當頭棒喝了。

        責任編輯鄒韻文

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