洪逸文

陽明高中雖然沒有中侖等未來學(xué)校的優(yōu)越條件，但經(jīng)過一番努力后，亦爭取到機會，加入未來學(xué)校計劃的隊伍中。用自身的特色與優(yōu)勢，去踐行“未來學(xué)校”計劃。本文就“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)”、“教師專業(yè)成長”與“學(xué)校定位與發(fā)展”等方面與同仁共同探討交流。

● 展示：本校未來學(xué)校計劃

1．發(fā)展ICTiL (ICT in Learning) 教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

以過去各校發(fā)展學(xué)習(xí)策略的計劃為基礎(chǔ)，如SILS系統(tǒng)模式(中侖中學(xué))等，嘗試網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合學(xué)習(xí)，進行各類主題式學(xué)習(xí)課程，以開發(fā)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，著重發(fā)展學(xué)生認知技巧，增進其知識認識論。以便幫助學(xué)生在未來信息時代有效地吸收訊息與知識，并能對知識進行自我學(xué)習(xí)與判斷。

2．發(fā)展“社會建構(gòu)”導(dǎo)向的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境

參考前期的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，如ICTiE、ASSURE與IRS系統(tǒng)等，且利用國際網(wǎng)絡(luò)的公開性與分享性，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)社群。期望學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，與他人進行知識的溝通與對話，這不僅能共同建構(gòu)出個人知識，還能具備與他人溝通協(xié)調(diào)的能力。

3．以Peer Coaching形式發(fā)展教師成長課程

在著重發(fā)展認知技巧與知識認識論的前提下，教師要如何才能協(xié)助學(xué)生對話與溝通，建立社會建構(gòu)取向的學(xué)習(xí)環(huán)境，實為教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。因此，必須探討教師的教學(xué)方式在這些科技整合教學(xué)課程中可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變，更重要的是研究教師對科技的態(tài)度與在教學(xué)中應(yīng)用科技想法的改變。以便后續(xù)結(jié)合有經(jīng)驗的教師進行同儕輔導(dǎo)，配合專家學(xué)者的研習(xí)講座，提供類似學(xué)習(xí)社群的虛擬網(wǎng)絡(luò)教師輔導(dǎo)團，形成教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)社群，并以此為教師教學(xué)的支持與其know-how的知識庫。

4．確立學(xué)校發(fā)展定位與組織再造

本校的未來學(xué)校計劃內(nèi)容包含學(xué)校組織、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)三個主要結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的元素都是環(huán)環(huán)相扣，互有影響的。最終目的是希望能夠通過建置行動學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境、發(fā)展主題式教學(xué)/學(xué)習(xí)(PBL)課程及線上/合作學(xué)習(xí)，進而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)社群，增進認知技巧及知識認識論，也就是本計劃所謂的ICTiL模式。

首先，行動學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境的建置仰賴學(xué)校組織是否能夠進行適度的檢討與調(diào)整，先利用未來學(xué)校核心團隊的虛擬組織規(guī)劃相關(guān)事宜，進而成立類似“學(xué)校發(fā)展中心”的創(chuàng)新單位，以協(xié)調(diào)外部資源、學(xué)校行政及教師團隊的運作，整合相關(guān)資源，發(fā)展彼此溝通、合作的平臺。然后建立 “教育服務(wù)整合系統(tǒng)”。一方面對校內(nèi)提供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各項設(shè)備與資源，另一方面則可將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗回饋給教育信息科技專家及類似計劃的規(guī)劃者，幫助此類教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。除此之外，學(xué)校組織的更新還能替學(xué)校尋找自身的特色與定位，以確立學(xué)校未來的發(fā)展方向。

其次，對第一線的教師而言，發(fā)展融合信息科技的主題式教學(xué)/學(xué)習(xí)課程，不僅要求教師熟悉使用ICT設(shè)備，更要能將ICT設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)過程，即教師應(yīng)熟悉數(shù)字教材的制作與管理。而相關(guān)的專業(yè)成長課程與教育訓(xùn)練，除了來自學(xué)校組織與外部資源的合作外，校內(nèi)專家教師與同儕之間的輔導(dǎo)協(xié)助更是不可或缺的力量。

主題式教學(xué)/學(xué)習(xí)課程，最重要的是統(tǒng)整跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，因此, 教師團隊在發(fā)展此類課程時，需要溝通、分享彼此學(xué)科的相關(guān)知識。換言之，教師團隊可因此重新學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，不再以自己的學(xué)科本位為中心，而能共同協(xié)調(diào)、建構(gòu)出主題式課程的內(nèi)容。在溝通協(xié)調(diào)的過程中，教師不僅可認知: 現(xiàn)在許多社會科學(xué)議題(主題)并不一定有標(biāo)準的答案或解決之道，往往需要社會各階層的溝通協(xié)調(diào)。此外, 教師在形成主題式課程的溝通中，更能體會合作學(xué)習(xí)的意義與方式，進而在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)社群。

● 經(jīng)驗：實施計劃階段性總結(jié)

1．學(xué)校組織的檢討與調(diào)整

為了有效凝聚全校對于未來學(xué)校計劃的共識及推動各種措施，學(xué)校必須要有一個專責(zé)的組織來統(tǒng)籌規(guī)劃。運作成熟后期，學(xué)校應(yīng)成立類似“學(xué)習(xí)發(fā)展中心”的單位，不僅要作為各項TSOF事務(wù)的窗口，更應(yīng)成為推動校內(nèi)教學(xué)研發(fā)創(chuàng)意的來源，同時，還要舉辦專業(yè)成長訓(xùn)練課程。

2．教師成長訓(xùn)練課程的發(fā)展

由于本校力求提升學(xué)生的認知技巧與知識認識觀，實施的教學(xué)方式則是通過跨領(lǐng)域的主題式學(xué)習(xí)來進行。這些都與教師以往的教學(xué)想法與模式有差異。因此，本計劃實施成功的關(guān)鍵之一，就是教師想法是否能夠轉(zhuǎn)變，包含其對科技使用與其應(yīng)用于教學(xué)的看法。另外，教師必須發(fā)展不同的教學(xué)策略以配合ICTiL學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境。 因此，相關(guān)的教師成長課程更應(yīng)被視為是不可或缺的。本計劃擬采用“教學(xué)”與“科技使用”相結(jié)合的方法，發(fā)展教師訓(xùn)練與專業(yè)成長課程，以幫助教師利用同儕與導(dǎo)引的學(xué)習(xí)方式，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新機制。

3．主題式課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)

主題式學(xué)習(xí)課程涵蓋計劃目標(biāo)中ICTiL學(xué)習(xí)模式發(fā)展的“社會建構(gòu)”導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等目標(biāo)，而且，這些課程會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，可被視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一般而言，主題式學(xué)習(xí)通常是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式，希望學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)社群能通過實體或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合行動輔具，發(fā)展其探究與推理的能力。然而，從教學(xué)或?qū)W習(xí)面向而言，探究能力的核心概念在于探索、解釋評價與溝通。換言之，主題式學(xué)習(xí)所強調(diào)的不僅是學(xué)科內(nèi)容知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生追求與探索知識的能力。因此，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，在主題式學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動比較具有主導(dǎo)地位，教師則扮演引導(dǎo)與輔助的角色。

4．建置行動教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境

ICT的使用，不僅是教學(xué)的工具，更是輔助學(xué)習(xí)的心智工具，而且在“社會建構(gòu)”的想法下，ICT則是社會媒體的角色，幫助同儕間進行討論、論證而建立對話社群，并能通過彼此間合作形成的學(xué)習(xí)社群而建立共識。

相關(guān)行動教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，與ICTiL模式成功與否息息相關(guān)，而此類環(huán)境的建置除了需要選用適合的應(yīng)用軟件與硬件設(shè)備外，還需要外部信息專業(yè)人員的協(xié)助，更需仰賴學(xué)校創(chuàng)新組織與教師團隊的熟悉、應(yīng)用與回饋，以符合教學(xué)需求。

就本校未來學(xué)校計劃的實施內(nèi)容與方式而言，并非只是將ICT運用在教學(xué)與學(xué)習(xí)上，而是希望從探討教學(xué)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式來適應(yīng)信息時代的變動。然而，此ICTiL模式能否成功，學(xué)校、教師與學(xué)生的三角形結(jié)構(gòu)缺一不可。這也再次證明：即便在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的時代，只要調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的想法與環(huán)境，學(xué)校與教師仍有存在的價值。

● 展望: 未來工作的重點與建議

展望新一年的工作，重心將會落在兩方面: 學(xué)校組織的變革與參與教師群的質(zhì)變與量變。

1．學(xué)校組織的變革

在未來階段，學(xué)校將成立類似“學(xué)校發(fā)展中心”的專責(zé)機構(gòu)以取代先前“核心團隊”，來統(tǒng)整行政、教學(xué)與學(xué)習(xí)的所有事宜。同時，增設(shè)中心主任與服務(wù)推廣組。加上原有信息組與系統(tǒng)管理師之人力，再調(diào)配教學(xué)組、設(shè)備組、實驗研究組、學(xué)生活動組、庶務(wù)組之人力，作為運作之核心。其主要功能有：規(guī)劃專業(yè)發(fā)展策略、教師專業(yè)成長訓(xùn)練的舉辦與考核追蹤、創(chuàng)造一個創(chuàng)新與支持的網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展推廣應(yīng)用ICTiL模式的策略、提供專家教師支持。

2．促進教師群的質(zhì)變與量變

首先，應(yīng)進一步了解不同的教師社群對ICT使用的接受度，以期能協(xié)助他們接觸并使用ICT設(shè)備，克服其對科技的恐懼與不信任感。

其次，探討這些不同社群的教師與學(xué)科之間的關(guān)系，找出ICT設(shè)備在不同學(xué)科教學(xué)中，如何進行基礎(chǔ)運用，讓教師熟悉所使用的ICT相關(guān)設(shè)備，進一步擴大參與教師的人數(shù)，讓ICT使用于教學(xué)的影響擴散出去。

對于那些已經(jīng)在教學(xué)中熟練使用ICT設(shè)備的教師，則可敦請其中有經(jīng)驗教師，加上校外有經(jīng)驗的教師，形成伙伴關(guān)系，通過共同分享與討論，嘗試適宜的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。