李英俊

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學習理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學理論是網(wǎng)絡(luò)課程應用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境—探究式”教學模式、“主題—合作式”教學模式、“專題—網(wǎng)課式”教學模式等可真正有效體現(xiàn)學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義學習理論 教學模式

一、網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念有多種不同的理解，有的是從學習的工具來理解，有的是從指導思想來理解，有的是從學習環(huán)境來理解，有的是從學習過程的特征來理解。下面我們就來看看其中最有影響的幾種說法：

第一種，從學習工具、學習手段上理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學習的課程”。

第二種，從指導思想、理論基礎(chǔ)來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學理論的課程”。

第三種，從建構(gòu)主義學習環(huán)境來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協(xié)作的學習”。

第四種，從學習過程的特征來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”。

上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程概念的理解都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是，由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以還不十分全面。

根據(jù)以上四種網(wǎng)絡(luò)課程的理解，我們認為網(wǎng)絡(luò)課程可以表述為：“網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義教學理論指導下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。”

根據(jù)以上我們對網(wǎng)絡(luò)課程概念的理解，我們所認為的網(wǎng)絡(luò)課程教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有以下特征：

1.教學的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向訓練技能；

2.教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；

3.教學的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；

4.教學的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；

5.教學過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學生協(xié)作。

廣義的網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境應包括計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境和電視網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境等。但我們這里只研究計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境課程教學，而電視網(wǎng)絡(luò)課程教學不是我們這里所研究的范圍。而計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境課程教學包括互聯(lián)網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學（主要用于網(wǎng)絡(luò)教育學院

中）和校園網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學,我們所研究的重點是校園網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)工具比較選擇

用于網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)工具較多，我們對其進行了歸納、比較和選擇。常用的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)工具有：

1.教學課件開發(fā)工具（PowerPoint、Authorware等）；

2.靜態(tài)網(wǎng)站編輯開發(fā)工具（FrontPage、Dreamweaver）；

3.網(wǎng)頁圖像與動畫制作工具（Fireworks、Flash、Photoshop、PhotoImpact、COOL 3D、GIF Animator等）；

4.動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工具（JSP、ASP、PHP）。

根據(jù)開發(fā)工具的功能、特點及實際情況，在網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)中我們主要采用了以下工具：教學課件開發(fā)工具PowerPoint、Authorware；靜態(tài)網(wǎng)站編輯開發(fā)工具Dreamweaver；網(wǎng)頁圖像與動畫制作工具Fireworks、Flash、Photoshop；動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工具ASP。

三、建構(gòu)主義學習理論是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應用的理論基礎(chǔ)

由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，因此建構(gòu)主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應用于教學的先決條件，建構(gòu)

主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學的重要理論基礎(chǔ)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學模式

網(wǎng)絡(luò)課程的應用改變了職業(yè)教育的教學模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學模式都會實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向培訓技能；教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學生協(xié)作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：

1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境—探究式”教學模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數(shù)課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。

這一教學模式的教學步驟如下：

（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境；

（2）指導學生觀察情境，提出問題并發(fā)表；

（3）在數(shù)字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；

（4）借助信息加工工具進行意義建構(gòu)；

（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。

2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題—合作式”教學模式

這類教學模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。

這一教學模式的實施步驟如下：

（1）在教師指導下，組織學生進行社會調(diào)查，了解具有實際價值的學習主題；

（2）根據(jù)課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；

（3）組織合作學習小組；

（4）教師提供與學習主題相關(guān)的網(wǎng)上教學課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；

（5）指導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；

（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學習活動（如競爭、辨論、設(shè)計、問題解決、角色扮演等）；

（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學展示；

（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題—網(wǎng)課式”教學模式

這類教學模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

這一教學模式的實施步驟如下：

（1）根據(jù)課程學習需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網(wǎng)上學習研究；

（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；

（3）學生或?qū)W習小組瀏覽專題研究內(nèi)容進行研究性學習；

（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；

（5）學生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；

（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠程—協(xié)作式”教學模式

這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。

這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會等。主要應用于學生在校外實習期間的師生之間、同學之間的學習交流，或用在校際之間的學習交流。

五、網(wǎng)絡(luò)課程應用的實際意義

網(wǎng)絡(luò)課程的應用其本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合和有效的教學設(shè)計，具有以下意義和價值：

1.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用，確立以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，并借助網(wǎng)絡(luò)課程的應用的教學模式得以實施，使學生職業(yè)技能培養(yǎng)得以保證。

2.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用，增強了學生的發(fā)散性思維、合作能力及解決問題的能力，使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能，不僅能夠促進班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。

3.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用并與實踐性教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，使理論教學與實踐教學緊密地結(jié)合在一起，縮短了沒必要的教學學時，從而提高了教學效率。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的應用后，我們可以利用豐富的數(shù)字化資源來組織教學，這些資源可以是自己教學的成果，可以是集體的教學成果，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，這些資源是許多本學科專家的教學結(jié)晶，這樣使教師本身的知識及教學水平得到擴展，使教師本身的局限性得到彌補，從而促進教學水平的提高。

5.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用，將改變我們傳統(tǒng)的備課方式，使書本教案變成了電子教案、教學課件、教學網(wǎng)站等，這樣會避免一些不必要的重復勞動，教師將有更多的精力鉆研大綱、教材、及相關(guān)資料或從事科學研究，學習新的技術(shù)，對教師業(yè)務素質(zhì)的提高大有補益，從而促進整個教學質(zhì)量的提高。

6.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用，減少了教師在課堂上的板書時間，從而有更多時間進行課程本身的內(nèi)容講授，從而提高了課堂效率。同時可減輕教師受粉筆灰的危害，保證了教師的身體健康，使他們有更多的精力進行業(yè)務鉆研，從而提高教學效果。

7.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應用，教師教學時將教學內(nèi)容制成電子教案、教學課件、教學網(wǎng)站后學生減輕了記筆記的壓力，減少了學生記筆記的時間，從而有更多的精力用于學習教學內(nèi)容和從事實踐活動，從而促進學生技能提高。

8.通過教學設(shè)計的教學需要分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的能力要求，將與培養(yǎng)目標無關(guān)或關(guān)系不大的課程內(nèi)容去掉。同時，加強與專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關(guān)的課程教學，這樣既壓縮教學學時，又有利于學生的能力培養(yǎng)。

9.通過教學設(shè)計的教學內(nèi)容分析，將教學內(nèi)容按不同的知識類型分類，將不同的教學內(nèi)容分別在課內(nèi)完成和課外完成，可以大大壓縮課內(nèi)教學的學時，對不同的知識類型采用不同的教學策略和教學模式，從而提高教學效果。

10.通過教學設(shè)計的學生分析、教學策略的設(shè)計、媒體的選擇等，可以更好地做到個別化教學，從而更好貫徹因材施教的教學原則，提高教學效率。

本課題研究的背景是建筑職業(yè)教育中相關(guān)課程，但對職業(yè)教育的其它專業(yè)的教學同樣適用。

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