任　敏　江國云　曹　秋　錢　惠

【摘 要】針對當(dāng)前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生的個性化發(fā)展，提出了構(gòu)建和諧社會下高職學(xué)生評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 評價 實踐

在高職教育中，建立科學(xué)的學(xué)生評價體系，使學(xué)生評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。

一、高職學(xué)生評價的現(xiàn)狀

長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣性要求，主要表現(xiàn)為：一是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容大多局限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智力；二是評價功能單一，過分強調(diào)評價的選拔和鑒定功能，忽視了教育、反饋與激勵的功能；三是評價時效單一，一般強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等；四是評價的主客體單一。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的

個體發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

二、構(gòu)建高職學(xué)生評價體系的必要性

1.學(xué)生全面發(fā)展的需要。探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價的內(nèi)容和方式，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)點和缺點，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，使學(xué)生在成長過程中不斷體驗進步與成功，使他們的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.學(xué)生終身發(fā)展的需要。改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展高職學(xué)生評價的內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重過程性教育，傳授他們終身教育理念。

3.學(xué)生個性發(fā)展的需要。高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有其自身的個性特點。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型應(yīng)用性人才，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力，培養(yǎng)高技能特色型人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。

三、科學(xué)發(fā)展觀下高職學(xué)生的評價實踐

高職學(xué)生目前普遍表現(xiàn)是主體意識增強、有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，希望實現(xiàn)自我價值，但又不能清醒客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，缺乏毅力和吃苦耐勞精神，對自己的理想目標(biāo)認(rèn)識不清。落實科學(xué)發(fā)展觀，就是要建立與以人本的科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，為此，我院首先在學(xué)生評優(yōu)中實踐了新的學(xué)生評價方式。

1.淡化評比與選拔功能。評價的主要功能是激勵、改進和發(fā)展，而不是選拔評比，因此，在評價過程中要采取靈活多樣的方式，如輔導(dǎo)員的學(xué)生成長記錄、談心記錄等，多側(cè)面、多角度地評價學(xué)生；建立與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地幫助學(xué)校對學(xué)生做出發(fā)展性評價。這樣的評價方式可以把積極、健康、向上的東西以潛移默化的方式作用于學(xué)生，使學(xué)生受到良好的熏陶，真正達(dá)到評價的目的。

2.改變學(xué)生評價的程序?？茖W(xué)發(fā)展觀下的學(xué)生評價實行的是尊重學(xué)生、自下而上的評價程序，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、教師等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的教育活動。

3.變革學(xué)生評價的內(nèi)容。目前的學(xué)生評價方式主要是 “三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“積極分子”等，其實都表現(xiàn)為一元智力觀。用這種一元智力觀的標(biāo)準(zhǔn)去評價充滿活力、呈現(xiàn)多元智力特點的高職學(xué)生是極不合適的，我院在學(xué)生評價過程中雖仍然保留“三好學(xué)生”和“優(yōu)秀學(xué)生干部”，但擴展了評價內(nèi)涵，注重對綜合素質(zhì)、能力的全面考察，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，注重學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、較高的審美能力等多方面的發(fā)展。

4.從企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的評價來完善整個評價體系。學(xué)生在校的時間始終是有限的，最終目的仍然是走上社會工作崗位，因此高職學(xué)生的評價體系必須要經(jīng)得住社會的考驗，換句話說，也就是說要從在校時間就開始引入經(jīng)過社會考驗的成熟的評價機制。以下是對我校07屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)37名畢業(yè)生《畢業(yè)生稱職狀況調(diào)查表》分項匯總情況統(tǒng)計表：

從表中我們就可以看出，學(xué)校評價體系和單位的評價既有相同之處，又有不同之處。組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等幾大方面是明顯不足的，學(xué)校強調(diào)的是學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作、工作態(tài)度等方面，因此，信息獲取和人際交往能力存在不足，這就需要我們及時改進，完善評價體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，帶動人才培養(yǎng)。

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