徐 昊

[摘要] 如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”是每個(gè)獨(dú)立學(xué)院都非常關(guān)心的問(wèn)題。文章就案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

“獨(dú)立學(xué)院”是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有323所,大都是依靠母體學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)資源,以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向、以“特色”求發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)急需的、具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型高級(jí)”人才,作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基本上是“應(yīng)用型”的本科院校,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng),而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上,往往依附在具體的理論課程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示實(shí)驗(yàn)為主;教學(xué)方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學(xué)法。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位,很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能,難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。

目前,大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué),在我系制定的人才培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48:52左右,專(zhuān)業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1:1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下,如何組織實(shí)踐教學(xué),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求,應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法,是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托,將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析,通過(guò)教師的指導(dǎo),以個(gè)人或小組的方式,圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求,通過(guò)模仿,將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊,并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊,以完成具體任務(wù)模塊為主線,把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中,學(xué)生在一定的場(chǎng)景下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,完成所布置的任務(wù)模塊,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法,很適合程序設(shè)計(jì)課程(如:《Delphi程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》)的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中,“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)模仿具體“案例”,完成每個(gè)任務(wù)模塊,再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過(guò)程

1.選取項(xiàng)目

教師在授課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè),且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如:學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)),收集并整理相關(guān)教學(xué)資源,并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如:學(xué)生報(bào)到繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)等),供學(xué)生選擇,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意:項(xiàng)目難度不宜過(guò)大,且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美;否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”,喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目,切合廣大學(xué)生實(shí)際水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)”的色彩。從2004年開(kāi)始,我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)整理,形成學(xué)習(xí)資源庫(kù),為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2.分解項(xiàng)目,剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排,將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊,并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性,這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設(shè)計(jì)》為例,一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分解成:系統(tǒng)需求及功能分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、登錄、用戶(hù)管理、系部管理、班級(jí)管理、課程信息管理、教師信息管理、學(xué)生信息管理、成績(jī)管理、查詢(xún)、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表管理、幫助、程序發(fā)布等15個(gè)模塊;前面2個(gè)模塊,學(xué)生利用以前所修課程的知識(shí)來(lái)完成,屬于預(yù)備知識(shí)范圍;本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于后13個(gè)模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系,層層向前推進(jìn),如:完成“系統(tǒng)需求及功能分析”模塊后,才可做下一個(gè)模塊:“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”。針對(duì)每一個(gè)案例模塊,采用螺旋式的教學(xué)方法,先提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化,分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等,并實(shí)現(xiàn)和演示。

3.布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”,將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù),使其與所講解的“案例”密切相關(guān),通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入,每完成一個(gè)任務(wù),就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái),最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)。

4.嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過(guò)后,學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問(wèn)題,如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此,教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況,并對(duì)每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行考評(píng),對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較快、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“偷懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題和新思路、新方法,實(shí)時(shí)解決普遍性問(wèn)題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與程度,保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí),每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示,并接收老師和學(xué)生的提問(wèn),教師最后做點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)所提出的意見(jiàn)再進(jìn)行修改,并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng),老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī),最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

四、教學(xué)效果

在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果:(1)學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法,可以很好的將知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái),在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。從學(xué)生最后完成項(xiàng)目情況和上交的作品來(lái)看,學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),有些項(xiàng)目作品直接投入實(shí)際應(yīng)用。(2)由于項(xiàng)目分解的每個(gè)任務(wù),在功能上具有一定的完整性,同時(shí)任務(wù)之間存在著一定的層層推進(jìn)關(guān)系,能夠讓學(xué)生在步步深入的過(guò)程中,領(lǐng)略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)提高了就業(yè)率。由于學(xué)生參加了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,取得了一定相應(yīng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,通過(guò)將“項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”,理論聯(lián)系實(shí)際,將“引導(dǎo)—模仿—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。因此在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中合理、有效地使用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

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