杜好強(qiáng)

閱讀提示：無論在教育領(lǐng)域，還是在社會(huì)發(fā)展的其他領(lǐng)域，人們的進(jìn)步軌跡通常表現(xiàn)為：關(guān)注少數(shù)人—關(guān)注多數(shù)人—關(guān)注每一個(gè)人，也就是“一個(gè)都不能少”。只有突出“這一個(gè)”和“每一個(gè)”，把握每一個(gè)個(gè)體的需求、情感和愿望，我們的社會(huì)才能進(jìn)步，我們的教育才能發(fā)展。在學(xué)校里，“中等生”相對(duì)于“優(yōu)等生”和“落后生”（或稱“后進(jìn)生”）而言，在人數(shù)上往往占優(yōu)勢(shì)，從而成為學(xué)校教育中的“大多數(shù)”。然而，這“大多數(shù)”的學(xué)生卻長期得不到教師的關(guān)注和有針對(duì)性的培養(yǎng)，這就影響了他們的成長與成材?！爸械壬笔窃鯓拥摹耙蝗喝恕?？他們和教師之間的關(guān)系如何？他們應(yīng)得到怎樣的培養(yǎng)？下面的兩篇文章或許能提供給您一些答案。

在每個(gè)班集體中，都存在這樣一些學(xué)生：他們成績(jī)平平，在學(xué)業(yè)上和平時(shí)表現(xiàn)中既不突出，也不落后，人數(shù)一般占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的一半以上。他們就是“中等生”。這里說的“中等生”，僅指學(xué)業(yè)成績(jī)居于平均分?jǐn)?shù)附近的那部分學(xué)生，教師通常視其為介于“優(yōu)等生”與“落后生”之間的“中間類別學(xué)生”。在教育實(shí)踐中，這部分學(xué)生人數(shù)多，但又經(jīng)常被忽視。尤其是一些新手教師，他們?cè)诮邮忠粋€(gè)新班時(shí)，常有意無意地只關(guān)注“優(yōu)等生”和“落后生”，成績(jī)中等的學(xué)生就成了被忽略和被冷落的對(duì)象。一些教師強(qiáng)調(diào)，自己并非有意冷落“中等生”，而只是無暇顧及“中等生”，認(rèn)為只要他們不“拖班集體的后腿”就行了，在教師眼里，真正能影響其教學(xué)成績(jī)的只有“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”。正是教師的“無意冷落”和“無暇顧及”，對(duì)“中等生”的學(xué)習(xí)和心理造成了不良的影響。當(dāng)今，許多學(xué)者和教育專家不斷呼吁教師要關(guān)注“差生”、“落后生”，卻唯獨(dú)忽略了成績(jī)“居中”的那部分學(xué)生，這在一定程度上阻礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的育人行為也是一種誤導(dǎo)。因此，教師應(yīng)給予“中等生”應(yīng)有的甚至更多的關(guān)注，這對(duì)于促進(jìn)“中等生”的學(xué)業(yè)進(jìn)步及身心健康發(fā)展，推動(dòng)教育的公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極的意義。

一、教師的積極關(guān)注對(duì)“中等生”學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展的意義

課堂上，很多“中等生”經(jīng)?；乇芘c教師的互動(dòng)和交流，課下不主動(dòng)與同學(xué)交往，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見；在交往中常采取中立態(tài)度，人云亦云，回避發(fā)表自己的看法。當(dāng)教師在課堂上提問時(shí)，“中等生”往往不愿意舉手回答，一個(gè)原因是教師平時(shí)只挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，即使“中等生”舉手了也不會(huì)被“挑”到，久而久之，“中等生”就不再舉手了；另一個(gè)原因是“中等生”怕自己回答錯(cuò)誤，被教師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，一旦遭受此類挫折，就容易產(chǎn)生自卑心理，從此不再愿意“表現(xiàn)”自己。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可與肯定，對(duì)于視教師為榜樣和權(quán)威的小學(xué)生來說，更是如此。在他們眼里，教師的話語往往比家長平時(shí)的勸導(dǎo)更具效力，如果哪位教師對(duì)自己關(guān)注多，自己就喜歡哪位教師，也就樂于學(xué)習(xí)哪位教師所教的學(xué)科，如此形成良性循環(huán)，成績(jī)會(huì)越來越好，也會(huì)越來越喜歡教師和教師所教的學(xué)科。反之，則陷入惡性循環(huán)，不僅成績(jī)?cè)絹碓讲?，甚至?duì)教師也持拒絕和排斥的態(tài)度?！爸械壬庇捎陂L期得不到教師足夠的關(guān)注，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)，自信心也嚴(yán)重缺失。同時(shí)，“中等生”由于各方面都不“突出”，常被教師忽略，極少得到“偏愛”或“照顧”，這又導(dǎo)致他們形成了較低的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槲闯赡陮W(xué)生尚不能客觀評(píng)價(jià)自我和他人，在學(xué)校里，他們對(duì)自己和同伴的認(rèn)識(shí)通常依賴于教師的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生群體也對(duì)“中等生”缺乏必要的關(guān)注、認(rèn)可和重視。有調(diào)查顯示，“中等生”在同伴交往中常常處于劣勢(shì)地位，表現(xiàn)為缺少朋友、不善表達(dá)、缺乏主動(dòng)精神等?？梢?，教師的關(guān)注在培養(yǎng)“中等生”的自信心和效能感、提高其社會(huì)認(rèn)知和交往能力、塑造其健全人格等方面，都具有關(guān)鍵價(jià)值和重要作用。

許多研究表明，非智力因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)因之一。對(duì)于“中等生”來說，其學(xué)業(yè)成績(jī)不僅與智力因素密切相關(guān)，更大程度上受其自身的非智力因素影響。影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效能感等，這些因素?zé)o疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的合理期望和積極關(guān)注能使學(xué)生感到更快樂、更受尊重，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力，取得明顯的進(jìn)步。因此，教師在課堂上不僅要“厚愛”“優(yōu)等生”、“照顧”“落后生”，更要給班內(nèi)占大多數(shù)的“中等生”以全面的支持，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升其自尊心和自信心。

二、教師對(duì)“中等生”的積極關(guān)注有利于促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)

教育公平是當(dāng)今社會(huì)生活和教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。教育公平的起點(diǎn)是教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等享有，教育公平實(shí)現(xiàn)的過程是對(duì)教育資源的平等使用和占有。對(duì)學(xué)生來說，教師是最重要的教育資源之一，而“優(yōu)等生”和“落后生”對(duì)這一資源的享用機(jī)會(huì)明顯多于“中等生”，顯然，這與當(dāng)今提倡的教育公平原則是相背離的。

教育公平的實(shí)現(xiàn)遵循教育資源配置的三種合理性原則，即平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。（根據(jù)文章主題和論述需要，這里只展開講平等原則和差異原則）教育資源配置的平等原則，包括受教育權(quán)平等和教育機(jī)會(huì)平等兩個(gè)方面，該原則強(qiáng)調(diào)教育起點(diǎn)平等和教育過程平等。教育資源配置的差異原則，是指根據(jù)受教育者個(gè)人的稟賦、興趣和能力差異，差異性地配置教育資源，以滿足其個(gè)性充分發(fā)展的需要?！爸械壬弊鳛樽钊菀妆缓雎缘囊粋€(gè)群體，根據(jù)教育資源配置的平等原則，他們?cè)诮邮芙逃倪^程中受到了“不平等”的待遇；根據(jù)教育資源配置的差異原則，他們?cè)谑芙逃^程中并沒有“充分”享用教育資源，個(gè)性和能力并未得到很好的發(fā)展，師生之間缺乏必要的溝通。尤其是對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣主要依賴于教師的引導(dǎo)，他們成績(jī)的提高與教師的關(guān)注與指導(dǎo)之間存在密切聯(lián)系?！爸械壬北緛砭褪且粋€(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的群體，有極大的可能向“優(yōu)等生”或“落后生”的方向轉(zhuǎn)化：他們?cè)诘玫浇處煹墓膭?lì)和肯定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)之后，通過自己的努力，就可能跨入“優(yōu)等生”行列；而長期得不到教師肯定和鼓勵(lì)的“中等生”，則容易自暴自棄，很可能落入“落后生”隊(duì)伍。因此，教育資源的配置應(yīng)立足于教育公平原則，教師應(yīng)充分關(guān)注“中等生”，尊重、理解和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生同等的展現(xiàn)自我、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓教育的陽光照耀到每一株成長中的幼苗。

三、關(guān)注“中等生”對(duì)教師提出了更高的要求

“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。新課程改革要求教師積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生均等地享有教育資源，兼顧每一個(gè)學(xué)生的情感、個(gè)性和發(fā)展需要，因材施教。作為教師，我們要盡力朝著這個(gè)方向去努力，去完成教書育人的使命。一般情況下，教師很自然地關(guān)注“優(yōu)等生”和“落后生”，這是由教師長期形成的思維慣性和行為習(xí)慣所決定的，是教師的“自動(dòng)自發(fā)行為”。因此，關(guān)注“中等生”對(duì)教師的教育能力、教育態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和技能提出了更高的要求。

首先，關(guān)注“中等生”要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂時(shí)間管理能力。在教學(xué)過程中，互動(dòng)是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)互動(dòng)中，“優(yōu)等生”為了獲得教師的肯定，回答問題的積極性比較高，“中等生”則往往不愿或不敢舉手發(fā)言。然而一節(jié)課的時(shí)間通常不允許所有學(xué)生都能回答問題，教師的注意力自然會(huì)傾向發(fā)言的個(gè)別學(xué)生，因此多數(shù)學(xué)生是不能被兼顧到的，這使積極性高的學(xué)生難免會(huì)感到失落。為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂上就既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要形成有效的師生互動(dòng)，同時(shí)要照顧到每一個(gè)學(xué)生的理解和接受能力?！爸械壬焙汀奥浜笊痹诮邮苄轮R(shí)時(shí)，由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)比較吃力。這就要求教師不僅在課前做好充分的準(zhǔn)備，把握好授課速度和內(nèi)容進(jìn)度，充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)原則”；還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂時(shí)間管理能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得“最大的發(fā)展”，尤其是挖掘“中等生”的潛能，給他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。

其次，關(guān)注“中等生”要求教師具備良好的教育教學(xué)態(tài)度。新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教師行為的轉(zhuǎn)變從根本上源于教師教育教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師不僅扮演著教書育人者的角色，還扮演著其他復(fù)雜的社會(huì)角色，教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須花費(fèi)大部分時(shí)間和精力用于教育教學(xué)工作，而教育教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的教育教學(xué)態(tài)度有著直接的關(guān)系。新課程改革要求教師必須采取“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”的態(tài)度。由于“中等生”在學(xué)業(yè)上常有這樣那樣的問題，在學(xué)習(xí)和師生交往的過程中缺乏自信心，因此，教師應(yīng)給予他們積極的鼓勵(lì)和肯定。即使他們回答問題錯(cuò)誤，教師也應(yīng)首先肯定其回答問題的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而引導(dǎo)和啟發(fā)他們，使其最終獲得正確答案，從而避免引起他們的挫敗感，保護(hù)其自尊心和自信心，使其逐漸愿意接近和信任教師，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。在課下，當(dāng)“中等生”來請(qǐng)教問題時(shí)，教師不僅應(yīng)熱情、耐心地予以解答，幫助其解決學(xué)習(xí)上的難題，更要對(duì)其提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。這就要求教師平時(shí)關(guān)注和研究每一個(gè)“中等生”，對(duì)他們的性格、興趣、學(xué)業(yè)狀況等了如指掌，這樣才能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教育的有效性。

再次，關(guān)注“中等生”要求教師掌握必要的心理健康教育知識(shí)和技能。這不僅是班主任和心理健康教師的責(zé)任和義務(wù)，而且是每一位任課教師都必須具備的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生家長大多“望子成龍”，希望自己的孩子在學(xué)校里、在班集體中得到教師的呵護(hù)和幫助，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平，尤其是“中等生”的家長，對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的期望值更高，都覺得自己的孩子“向前一步就成功”。因此，當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想的時(shí)候，一些“恨鐵不成鋼”的家長不僅不對(duì)孩子給予必要的家庭支持和精神鼓勵(lì)，反而責(zé)罵孩子甚至對(duì)孩子大打出手，這些現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)和教育水平落后的地區(qū)尤為常見。在學(xué)校里，大部分“中等生”起初都希望得到教師的關(guān)注與肯定，但當(dāng)教師普遍地冷落、忽視他們時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生失落和不滿的情緒，進(jìn)而逐漸削弱了主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與班集體活動(dòng)的熱情，最終陷入自卑、怯懦、悲觀、消極的心理狀態(tài)。他們?cè)跐撘庾R(shí)里已慢慢形成了“這些事與我無關(guān)，還是留給那些活躍分子去做”的心態(tài)。在消極心態(tài)的長期影響下，“中等生”的性格會(huì)更加內(nèi)向、孤僻、自卑、抑郁、膽怯，從而嚴(yán)重影響其健康人格的發(fā)展。有一項(xiàng)研究表明，在學(xué)校里，有9.59%的“中等生”存在較嚴(yán)重的心理問題，這些心理問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等。這表明“中等生”的心理健康狀況已令人擔(dān)憂。作為教師，我們不僅要重視學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和教學(xué)技能的提高，還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握必要的心理健康教育知識(shí)和技能；不僅要關(guān)注學(xué)生尤其是“中等生”的學(xué)習(xí)狀況，而且要關(guān)注他們的心理健康狀況，并及時(shí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和必要的干預(yù)。

總之，“中等生”同樣需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定，忽略任何一個(gè)學(xué)生，都是與教師職業(yè)道德和教育公平原則相違背的行為。關(guān)注“中等生”不僅是教師的責(zé)任、義務(wù)和自我要求，也符合新課程改革的精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯鄧蕙）