許　姣

在新課改穩(wěn)步推進的過程中，我們逐漸認識到，教育評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，教育的評價問題是新課程改革的難點和焦點所在。目前，教育評價已成為制約新課改全面推進的瓶頸。當然，教育評價的改革是個系統(tǒng)工程，涉及到政府、學校、教育主管部門等多個部門，也涉及到考試改革、評價機制、評價體系等諸多方面，但廣大教師始終是基礎教育改革的主力軍。這就要求廣大教師積極參與、主動探索，力爭在教育評價的改革中有所作為、有所建樹。然而，在小學英語課堂上，我們看到的教育評價現(xiàn)狀，卻是讓人歡喜讓人憂。

案例一：

一位英語教師執(zhí)教《圣誕節(jié)》一課時，先播放了一些歌曲?！癑ingle Bells”、“Silent Night”、“We wish you a merry Christmas”等大家耳熟能詳?shù)母枨?，使同學們如癡如醉，教師進而呈現(xiàn)Christmas tree、gift，Santa Claus。Christmas Eve和make a wish等單詞和詞組。學生在欣賞音樂片段的時候，不知不覺掌握了新詞匯。接著，教師又對學生進行審美教育，為此設計了這樣的問題：你認為什么樣的音樂作品能感染人?教師還進行了提示：“例如，你們可以從能陶冶我們的性情、能給我們帶來美的享受、能給我們的人生以啟迪等方面來舉例說明”。學生一個接著一個地回答，不論他們說得對與錯，講得好與差，教師都未給予評價。直到“終于”有一位學生講出了教師想要的答案——“能挖掘美好情感”時，教師這才露出了滿意的笑容并予以肯定和表揚。

案例二：

一位老師帶學生到河邊春游，將學生分成4組，比賽“竹籃打水”。要求每組同學采取接力的方法，用竹籃從河里打水到岸上10米外的桶里。許多學生習慣了“竹籃打水一場空”的闡釋，認定了此舉的徒勞，不知老師用意何在。但哨聲響起時，大家還是忙碌起來。10分鐘后，比賽結束，老師作出了結論：

第一組的同學舀水很用力，所以籃子洗得格外干凈——獲凈化獎。

第二組的同學跑得特別快，并且每次都很細心地把籃子上滴落下的水盡量地抖入桶中，水竟然積了3厘米高——獲勤奮獎。

第三組的同學用竹籃打水時撈上了一個飲料瓶和一些漂浮的垃圾——獲環(huán)保獎。

第四組的同學居然撈到了小魚小蝦——獲意外獎。

思考一：觀念轉變天地寬

案例一中的教師如此漠視學生的發(fā)言、忽視學生的感受，表面看在于所謂的“標準答案”，其根源在于其陳舊的教育理念。傳統(tǒng)教育評價普遍存在著評價主體孤立、方法和手段單一的缺陷，這種單一的評價方法極大地扼殺了學生的個性，給學生的心理帶來巨大的壓力，也壓抑了學生學習的熱情，導致學生學習的功利性，嚴重阻礙了學生的進步和發(fā)展。

也許有人認為“標準答案”是單一或是惟一的，我們評價學生的答案只能以“標準答案”為依據(jù)，要知道，這是與新課改的理念格格不入的?！缎W英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。是的，我們應當看到，學生是個性鮮明的，學生的想法是豐富多樣的，他們的答案也是多姿多彩的。我們怎么能用所謂的“標準答案”去限制、束縛學生的思維和想法呢?那樣，就會挫傷學生學習的積極性，扼殺學生的創(chuàng)造力。其實，問題的答案不一定只有一個，評價也不一定只有一個標準。多年前“雪融化后是什么?”的討論，至今我們還記憶猶新。所以，問題的關鍵還在于我們要轉變教育觀念。確立與新課程相適應的新的評價觀。

思考二：多元評價更美麗

案例二中的故事，也許只是個智慧故事，然而它帶給我們的思考和啟示卻是實實在在的。

在賞識的眼里，沒有最好，只有更好，沒有單一，只有多彩。這正是新課改所倡導的評價觀?！痘A教育課程改革綱要》指出，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。多維度的標準，就如同多了幾把評價的尺子，使我們能從不同的視角、不同的層面去看待和評價學生。在多元的評價標準下，學生可能是發(fā)言的好手，也可能是思維的里手、探究的強手、實踐的能手，而不僅僅只是學習的尖子、成績的佼佼者。

就讓我們拋開呆板和單一吧!多幾個評價的標準，多幾把評價的尺子，定會評價出更大的信心、更多的精彩。