仇潤(rùn)華

教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用地位相統(tǒng)一的過程。教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于師生的“情感動(dòng)力”，教師和學(xué)生的密切合作是完成教學(xué)任務(wù)的前提條件，情感是兩者的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)他們的自信心，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、以飽滿的激情感染學(xué)生

一個(gè)人的情感會(huì)激發(fā)周圍產(chǎn)生相同的情趣與體驗(yàn)，心理學(xué)家將這種由情感的互相影響而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)稱為情感的感染作用。教師的情感是青少年成長(zhǎng)過程中情感感染的主要源頭。因而在課堂上老師如果帶著飽滿的激情走進(jìn)課堂，就很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》割讓香港島這一條款時(shí)，我充滿激情朗讀了聞一多的詩(shī)歌《七子之歌》之香港篇，由此導(dǎo)入對(duì)香港問題的學(xué)習(xí)，不用多說(shuō)什么，短短一兩分鐘，學(xué)生已被詩(shī)中的離別之情、回歸之切深深感染了，并產(chǎn)生了對(duì)英國(guó)殖民侵略的憤怒的愛國(guó)情緒。所以，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)調(diào)整好情緒，使自己始終處于熱情、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情感。

二、以寬松的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生

心理學(xué)家研究表明，良好的群體氛圍有利于引發(fā)青少年大腦皮層的興奮狀態(tài)，使他們心情愉快，思想活躍，聯(lián)想豐富，并有可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，從教師的角度來(lái)看，要營(yíng)造良好的氛圍，可從以下兩方面入手。

一是賞識(shí)教育。美國(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最容易使用和最自然、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法”。在師生互動(dòng)中，如果教師能多多找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、表情、眼神，將使學(xué)生課堂上的精神生活更積極，進(jìn)而也有利于幫助學(xué)生樹立自信心，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分有利的。

二是民主教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重人的理性發(fā)展，人的情感受到壓抑，自我得不到充分發(fā)展和展現(xiàn)。寬松、民主的課堂既可以給予學(xué)生輕松的情感體驗(yàn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如：我在講到“戊戌變法”這段歷史時(shí)，正當(dāng)我充滿激情地介紹譚嗣同正義凜然赴死時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“真傻，他可以不死?！卑丛瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃，可以忽略不理。但面對(duì)學(xué)生雙雙好奇的眼睛，我決定改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，組織學(xué)生就這一問題自由討論，各抒己見。課我沒上完，但這一嘗試，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，又讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到鍛煉。后來(lái)自己想想，這節(jié)課最大的價(jià)值莫過于此。因而在歷史教育實(shí)踐中，教師應(yīng)注意抑制教師的“自我中心”意識(shí)，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使其思維流暢、情感愉快。

三、以情激趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

歷史課中豐富的人文素材，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂教學(xué)中插入居里夫人百折不撓的科研精神、周恩來(lái)“為中華崛起而讀書”等故事、人物事跡的介紹等，都可以在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，增加課堂的趣味，并以美好的形象和事物影響與感染學(xué)生，幫助學(xué)生確立“積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志”，增強(qiáng)“承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”，形成“健全的人格和健康的審美情趣”。當(dāng)然，如果我們?cè)诮虒W(xué)中把這件事交給學(xué)生，將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在課前5分鐘的小典故、小故事、小事跡或者歷史上的今天的講解，由學(xué)生輪流準(zhǔn)備資料并在課堂上進(jìn)行介紹。

此外，靈活的教學(xué)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如鄉(xiāng)土風(fēng)俗調(diào)查、參觀博物館、圖片展、專題講座、課堂分組討論、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史小論文撰寫等，這樣不僅變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)他們對(duì)歷史和社會(huì)的體驗(yàn)。

四、以真實(shí)的情景感動(dòng)學(xué)生

心理學(xué)家認(rèn)為情緒是由情境的變化而引起的自身的感覺。雖然歷史具有不可復(fù)原的特性，但我們可以從歷史遺跡、遺物中找尋、推理、猜測(cè)歷史的本來(lái)面目。在歷史教學(xué)中，我們可以充分利用這些資源，營(yíng)造仿真歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生最直接、最具有時(shí)代感的情感體驗(yàn)。利用多媒體播放影片、紀(jì)錄片、歷史圖片是最直觀的。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義精神時(shí)，我放映了兩張圖畫，一張是達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，一張是中世紀(jì)古板的宗教畫，讓學(xué)生比較不同之處，學(xué)生很快地找到了“蒙娜麗莎”的微笑是充滿人性的特點(diǎn)，兩張圖畫使學(xué)生感性地體會(huì)到了文藝復(fù)興的人文主義精神，同時(shí)領(lǐng)略了世界名畫的美。此外詩(shī)歌、音樂也是非常好的教學(xué)素材。例如，學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化時(shí)，我結(jié)合圖片簡(jiǎn)單介紹了曾侯乙全套戰(zhàn)國(guó)編鐘的情況，播放了由曾侯乙全套編鐘演奏的音樂的錄音，余音繚繞，中國(guó)古代的音樂美展露無(wú)遺。學(xué)生不僅感受了中國(guó)古代的文化魅力，也引發(fā)了民族的自豪感。

教貴有情，教貴情深。教師用真摯的情感去點(diǎn)燃學(xué)生，我們把這份情感貫徹于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，本著“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，努力使每個(gè)學(xué)生都成才。