裴淑麗

課改中，作為一線教師，筆者深感責(zé)任重大，認(rèn)為課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事，也迫切呼喚有科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。作為年輕教師，筆者也一直在摸索中搞教學(xué)，認(rèn)為新課改的成功與否，課堂成效性的多少，與教師的教學(xué)方式有著極大的相關(guān)性。而教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞更會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。所以，只有把新課改的基本理念融入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，改革才能在真正意義上發(fā)揮時(shí)效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)究竟是怎樣的一個(gè)過(guò)程，包含哪些方面呢？教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家格斯塔弗森指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)試驗(yàn)和修改，以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。”

教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容，明白自己要教什么

首先，必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和技能以及學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如果選擇的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不符合，將會(huì)事倍功半；如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂的知識(shí)，在課堂上夸夸其談，將會(huì)做大量的無(wú)用功，導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒；如果內(nèi)容難度太大，不僅會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。所以，內(nèi)容的選擇須慎重考慮，而且要在合理分配時(shí)間的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性確定內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間與順序。合理安排、掌握課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)于教學(xué)效果有著十分重要的意義。

其次，要想使學(xué)生能夠把握好教學(xué)內(nèi)容，教師必須掌握相關(guān)的更多的知識(shí)，深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，處理不好的話會(huì)影響正常的課堂教學(xué)。所以新課程改革的時(shí)代，也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷豐富自己的時(shí)代。

選擇合適的教學(xué)方法，認(rèn)真思考怎樣去教學(xué)生

在選擇教學(xué)方法之前，應(yīng)該對(duì)教的對(duì)象即學(xué)生有客觀的、正確的、科學(xué)的分析。這包括學(xué)生的認(rèn)知水平是怎么樣的？學(xué)生在這一部分內(nèi)容的理解上容易存在哪些疑惑？學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？學(xué)生會(huì)提出哪些不同的解決方案？……課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，都必須要精心準(zhǔn)備，制定相應(yīng)的策略，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)只有在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主探索研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)。

比如“類(lèi)比推理”一節(jié)中有一道探究題：“寫(xiě)出在立體幾何中，和平面幾何的勾股定理相類(lèi)似的定理，并驗(yàn)證你的猜想?！苯Y(jié)果學(xué)生給出多種類(lèi)比結(jié)果和證明方法，而且有學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上將自己的成果與大家分享。教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如：“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。這樣，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，又起到良好的教學(xué)效果。所以，對(duì)于課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容，可以大膽地放手給學(xué)生去探索、研究，其間教師給予積極的、正確的引導(dǎo)。這正是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念的體現(xiàn)。

認(rèn)真思索課堂管理模式，明白學(xué)生學(xué)到了什么

首先要保證一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于違反課堂紀(jì)律，干擾正常教學(xué)的現(xiàn)象必須及時(shí)制止。但是需要一定的策略，要本著對(duì)學(xué)生尊重、寬容的原則。動(dòng)之以情，曉之以理，注意不要傷害學(xué)生的自尊心，防止產(chǎn)生逆反心理，破壞師生感情。如果因?yàn)樘幚聿划?dāng)無(wú)意間傷害到學(xué)生，作為教師，應(yīng)該勇于向?qū)W生道歉。

其次，教師應(yīng)該考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，難度大的題目可讓成績(jī)好的學(xué)生回答，而一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的、基本的內(nèi)容可以留給基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于不及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，不宜動(dòng)輒采取懲罰措施，那樣不僅效果不好，而且極易激起學(xué)生的逆反心理。而課下與學(xué)生進(jìn)行的單獨(dú)交流，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況制訂不同的措施，效果會(huì)好得多。

在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真做好自我反思

教師是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思的過(guò)程中成長(zhǎng)的。經(jīng)驗(yàn)是逐步積累的，但對(duì)于一個(gè)青年教師而言，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。只有靜思回味，自我審視，思考教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，研究改進(jìn)方案，才能在不斷的思考中不斷進(jìn)步，同時(shí)對(duì)提高課堂成效性也有極大的促進(jìn)作用。

（作者單位：河北省灤南縣第二高級(jí)中學(xué)）