文隴英　張知錦

摘要闡述了合格的師范生應(yīng)具備的素質(zhì),指出其應(yīng)具有教師與學(xué)生雙重角色轉(zhuǎn)換意識(shí),并提出了師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容,包括廣博的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)的自主創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)習(xí)與溝通能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞師范生;教師;角色轉(zhuǎn)換意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2009)19-0388-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,教育的作用對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)顯得越來(lái)越重要,高要求的教育需要高質(zhì)量的教育工作者,師范類畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此,加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為師范教育成敗的關(guān)鍵。改革創(chuàng)新,深化和拓展所學(xué)知識(shí)以及教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力的重要舉措,是師范生從學(xué)生到老師角色轉(zhuǎn)換的必由途徑。

高等師范院校的師范生們既是接受高等教育的學(xué)生,又是未來(lái)的教師。因此,對(duì)其進(jìn)行的培養(yǎng)應(yīng)兼顧這兩方面的要求,形成職前職后教師培養(yǎng)一體化,使之具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。教師工作的對(duì)象是有頭腦、有思想、有感情和正在發(fā)展中的人,而且是影響人類前途和命運(yùn)的最富活力的成員。教師的思想品德、行為習(xí)慣、甚至個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)熏陶和感染著學(xué)生的精神世界。因此,師范生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和人格魅力,才能對(duì)受教育者起一個(gè)潛移默化的表率作用。

1師范生應(yīng)具備廣博的專業(yè)知識(shí)

大學(xué)是人類社會(huì)保存真理、傳播真理、探索真理的場(chǎng)所,所聘用的人員首先是遵從自己的專業(yè)。要從事教師職業(yè),應(yīng)初步確定師范生的學(xué)術(shù)專攻方向,使其在今后的教學(xué)科目上有所側(cè)重。在4年中分階段將師范生學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容相互配合,突出師范教育的特點(diǎn),提高師范生的職業(yè)意識(shí)[1]。教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力要求師范生應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始,學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)課程。教師除具備特定的思想信念與道德品質(zhì),同時(shí)應(yīng)具有其職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)興趣以及職業(yè)能力的“潛質(zhì)”。因此,應(yīng)重視師范生知、能、情的和諧發(fā)展,同時(shí)注重培養(yǎng)其具有廣博的知識(shí)背景和豐富的文化底蘊(yùn),擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能,才能在今后的教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)相互聯(lián)系傳授給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考,融會(huì)貫通。

2引導(dǎo)學(xué)生模擬教學(xué)自主創(chuàng)新

2.1教學(xué)思路的創(chuàng)新

教師工作的創(chuàng)造性不僅在于傳遞知識(shí),還要有以教育人文精神為基礎(chǔ)的個(gè)人化的哲學(xué)觀和開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力[2]。反思性教學(xué)是近年來(lái)在世界各國(guó)倍受關(guān)注的一種教師教育理論,其核心是革新傳統(tǒng)師范教育,重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)[3]。因此,為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程所需要的新型教師必須深入研究新課標(biāo)下師范生角色轉(zhuǎn)換的策略,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練有利于師范生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。因此,教師必須根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案[4]。

2.2教學(xué)方法的改革

應(yīng)將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合,采用多媒體組合教學(xué)訓(xùn)練方法以提高教學(xué)質(zhì)量。此外,還應(yīng)開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)案例討論、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量分析等實(shí)證性的教學(xué)研究類課程;開(kāi)設(shè)革新實(shí)驗(yàn)型課程,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)室工作能力。

3教育實(shí)習(xí)中注重教師角色的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,是師范生在具體的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí),注重實(shí)踐過(guò)程的訓(xùn)練方式。應(yīng)從未來(lái)教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā),合理安排課程,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備,培養(yǎng)教育教學(xué)能力;擴(kuò)展教育實(shí)踐的形式,為教育實(shí)習(xí)做好方法、技術(shù)、心理準(zhǔn)備;延長(zhǎng)與分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)習(xí)模式多樣化;加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系以及合作管理[5]。

3.1加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)

教育實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位前不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),多樣化的教育實(shí)習(xí)方式和豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容有利于師范生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及成長(zhǎng),以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3.2教學(xué)實(shí)習(xí)考核

在制定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重方案時(shí),應(yīng)結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)以及師范生的具體要求,多出一些主觀性試題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,應(yīng)考核其備課狀況、獨(dú)立工作能力、教案情況及師生反饋意見(jiàn)等方面。

4師范生的溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑和決定性因素。師范生對(duì)教師角色自我意識(shí)水平的提高,可增強(qiáng)自我塑造的主動(dòng)性,促進(jìn)職業(yè)性格的形成,加快師范生職業(yè)性格培養(yǎng)步伐,為做一名的優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種以教師為主體、以驗(yàn)證性和示教性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的學(xué)生被動(dòng)接受方式;開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性與學(xué)生參與的自主性為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并圍繞師范性、實(shí)用性、操作性和創(chuàng)新性來(lái)處理教材體系,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鏈,全面擴(kuò)展師范生的教育技術(shù)能力,輔導(dǎo)師范生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),使師范生能掌握當(dāng)代中小學(xué)生的心理特點(diǎn),盡快進(jìn)入教師角色。

5結(jié)語(yǔ)

總之,師范生應(yīng)該為人師表,具有精通的專業(yè)技能,廣博的知識(shí),較強(qiáng)的溝通與交流能力;要勇于探索,改革創(chuàng)新,加強(qiáng)實(shí)踐教育;師范生應(yīng)具備學(xué)生和教師雙重角色,逐步訓(xùn)練角色轉(zhuǎn)換。師范生培養(yǎng)新觀念來(lái)自于思維的轉(zhuǎn)向[6],在學(xué)中用,在用中學(xué),雙重角色完美結(jié)合,在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀師范生才是未來(lái)社會(huì)所需要的綜合型人才。另外,培養(yǎng)師范生應(yīng)將個(gè)人的發(fā)展結(jié)合社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展,從接受高等教育的學(xué)習(xí)者和未來(lái)教育工作者這2個(gè)角色全面理解他們所應(yīng)具有的能力體系。

6參考文獻(xiàn)

[1] 徐靜竹.加強(qiáng)教師專業(yè)思想教育提高師范生的整體素質(zhì)[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,18(1):75-78.

[2] 嚴(yán)啟英.關(guān)于在高師課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思考[J].教育探索,2002(6):22-24.

[3] 郭英,謝名春.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(1):55-59.

[4] 劉景世.新課標(biāo)下高師院校師范生角色轉(zhuǎn)換的策略[J].黑龍江高教究,2006(1):69-71.

[5] 陳俊珂,徐彥偉.國(guó)外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2001,28(4):102-105.

[6] 翟天靈.社會(huì)轉(zhuǎn)型與師范生培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].江蘇高教,2007(6):114-116.