摘要：基于高職學(xué)生課余素質(zhì)拓展項(xiàng)目即“研討式”主題班會(huì)的實(shí)踐與研究，從能力本位的視角理解“研討會(huì)”主題班會(huì)活動(dòng)的理論背景和活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析了在該活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和活動(dòng)效果，旨在表明高職教育能力本位課程環(huán)境下，積極開(kāi)展學(xué)生課余素質(zhì)拓展課程的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；主題班會(huì)；實(shí)踐

近年來(lái)，在我國(guó)高職教育中，能力本位教育（Competence-Based Education）備受青睞，主要原因在于它符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，旨在提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位課程思想并不局限于課堂教學(xué)，如何通過(guò)搭建不同的學(xué)生課余素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，因地制宜地開(kāi)發(fā)高職學(xué)生課余素質(zhì)拓展課程，理應(yīng)成為能力本位課程體系的重要組成部分。為此，筆者以教師兼班主任的身份，積極開(kāi)展“高職學(xué)生研討式主題班會(huì)”實(shí)踐與研究活動(dòng)，并取得了顯著的教育效果。

主題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論內(nèi)涵

回顧現(xiàn)代大學(xué)教育史，研討式學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在德國(guó)的大學(xué)課堂里，當(dāng)時(shí)主要用于研究生教育，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。后來(lái)被廣泛用于社會(huì)各種活動(dòng)，例如高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。它的優(yōu)點(diǎn)可以從目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中得到印證?！爸黝}研討式學(xué)習(xí)”體現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特征，人的發(fā)展必須借助各種活動(dòng)，同時(shí)，人的活動(dòng)是指人作為主體，能動(dòng)地與外界物質(zhì)客體和其他主體進(jìn)行相互作用的過(guò)程。

以瑞士?jī)和J(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解事物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供必要條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式、運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。顯然，認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展自身的感知、思維和情感體驗(yàn)。

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，提出了多元智能理論，并將其應(yīng)用于教育實(shí)踐。他認(rèn)為，人的智能是多元的，而且每種智能可以在人的大腦中找到解剖學(xué)的基礎(chǔ)，并有相應(yīng)的功能區(qū)。他還認(rèn)為，人類(lèi)的智能最少包括八種，它們是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（Verbal-linguistic intelligence）、音樂(lè)—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）、視覺(jué)—空間智能（Visual-spatial intelligence）、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能（Bodily-kinesthetic intelligence）、 自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）、交往—交流智能 （Interpersonal intelligence）、自然觀察智能（Naturalist intelligence）。他認(rèn)為，如果要發(fā)揮一個(gè)學(xué)生的潛能，學(xué)校就應(yīng)該從八種智慧出發(fā)，選擇最適合他們潛能的智慧，讓他們盡情發(fā)揮，充分挖掘他們的智慧潛能，這樣才能取得最佳的教育教學(xué)效果。

基于上述學(xué)習(xí)觀的“研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，通常體現(xiàn)以下特征：（1）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)或能力動(dòng)機(jī)，即求得才能的驅(qū)動(dòng)力；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。在活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者；（3）強(qiáng)調(diào)信息的提取。人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題是提取，而不是儲(chǔ)存。信息如何組織又是能否提取的關(guān)鍵。學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與組織的知識(shí)，有助于記憶和提??；（4）認(rèn)可人類(lèi)智能多元化的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自主選題，合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彰顯個(gè)性。

“研討式”主題班會(huì)活動(dòng)的組織形式

研討式主題班會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，主要由以下幾個(gè)方面組成：（1）主要報(bào)告人組織小組討論選題理由和確定話題；（2）話題準(zhǔn)備；（3）學(xué)生的話題報(bào)告；（4）小組和全班討論；（5）教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)；（6）活動(dòng)反思。

研究初期，教師（班主任）根據(jù)學(xué)院課題研究的總體部署，從學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，堅(jiān)持“實(shí)用為主、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的原則，結(jié)合學(xué)校與本班級(jí)實(shí)際情況，確定本班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的總目標(biāo)。然后，教師與學(xué)生共同協(xié)商并提出班級(jí)建設(shè)每個(gè)學(xué)期具體的發(fā)展目標(biāo)和3～4個(gè)研討式主題班會(huì)活動(dòng)的主題。以此為基礎(chǔ)所開(kāi)展的研討式班會(huì)活動(dòng)都是對(duì)班級(jí)發(fā)展主題內(nèi)涵的深刻解讀。

每個(gè)學(xué)期初，教師與學(xué)生代表共同協(xié)商并制定本學(xué)期具體研討式主題班會(huì)活動(dòng)計(jì)劃，并確定每次班會(huì)的組織形式。以貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣相近為原則，學(xué)生自由搭配組成若干活動(dòng)小組，每組人數(shù)3～5人，由每個(gè)小組學(xué)生自行討論并推舉其中1人為小組長(zhǎng)。然后，小組長(zhǎng)組織其他組員討論班會(huì)主題的含義，確定本小組演講的子話題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)部分工。結(jié)果由各小組長(zhǎng)上報(bào)給班長(zhǎng)，以便登記備案和活動(dòng)排序。為了確保學(xué)生有足夠的課余研討學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，主題研討式班會(huì)通常要求學(xué)生至少提前兩周準(zhǔn)備相關(guān)材料。例如，每個(gè)活動(dòng)小組可以學(xué)術(shù)論文形式寫(xiě)出1000字左右的演講搞，同時(shí)制作PPT輔助課件，以實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)研討活動(dòng)中的互動(dòng)式演講。以上材料以學(xué)生小組為單位，在班會(huì)活動(dòng)的前一周上交給班主任，班主任負(fù)責(zé)審核材料，并提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，以確保主題班會(huì)的教育效果。主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組制作的 PPT輔助課件的主題演講一般限定在5分鐘內(nèi)完成。首先，主報(bào)告人（學(xué)生）進(jìn)行主題演講，其余小組成員依次陳述自己的輔助觀點(diǎn)。每個(gè)小組陳述結(jié)束時(shí)，觀眾席的“專(zhuān)家”（學(xué)生或教師扮演）提問(wèn)、發(fā)表評(píng)論或深入討論。同時(shí)，教師和學(xué)生代表給活動(dòng)小組評(píng)價(jià)并計(jì)分，該成績(jī)記入考評(píng)欄目，作為學(xué)生個(gè)人班級(jí)素質(zhì)教育學(xué)分的重要參考依據(jù)。

研討式主題班會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

研討式主題班會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、能力本位、職（就）業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程發(fā)展模式。該學(xué)習(xí)任務(wù)既不是照本宣科，也不是班主任教條的理論說(shuō)教。這些活動(dòng)不是按照知識(shí)的邏輯，而是選擇那些關(guān)鍵的、典型的、符合學(xué)生階段性與長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)教育教學(xué)需要的命題，集思、學(xué)、做為一體，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)實(shí)施教學(xué)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的顯著特征具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

實(shí)踐性研討式主題班會(huì)活動(dòng)任務(wù)的契機(jī)源自班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，具體應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)任務(wù)有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大。每學(xué)期的研討式主題班會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)總是在總結(jié)上學(xué)期班級(jí)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生實(shí)際，確立班級(jí)發(fā)展新目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的話題設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。在高職教育中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能將直接為企業(yè)服務(wù)，如何不斷拓展自身職業(yè)素質(zhì)為就業(yè)做準(zhǔn)備，提高個(gè)人綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校學(xué)生所應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。其中語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力對(duì)實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。研討式主題班會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)話題的集體探討，雖然不能提供唯一的定論，但活動(dòng)過(guò)程本身能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的各種能力會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，第五學(xué)期即畢業(yè)前夕的主題班會(huì)緊緊圍繞畢業(yè)和就業(yè)的話題展開(kāi)，系列活動(dòng)包括：如何寫(xiě)一封含金量較高的求職信；如何體現(xiàn)個(gè)人簡(jiǎn)歷的特色以及模擬招聘活動(dòng)等。實(shí)踐表明：活動(dòng)任務(wù)同學(xué)生的生活與發(fā)展的實(shí)際相關(guān)度越高，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，越有可能產(chǎn)生好的教育效果。

開(kāi)放性完成研討式主題班會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、學(xué)習(xí)資料的收集和整合能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感以及共同參與的意識(shí)。在不脫離班級(jí)發(fā)展大主題的條件下，班主任鼓勵(lì)學(xué)生自定子話題，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習(xí)策略。除必要的指導(dǎo)外，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不越俎代庖。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生常處于無(wú)邊際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，超越課堂的深層次思考和探究狀態(tài)，素質(zhì)的拓展自然而然地成就了他們的能力。

實(shí)用性主題研討會(huì)的學(xué)習(xí)作業(yè)有很大的應(yīng)用價(jià)值，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和將來(lái)就業(yè)密切相關(guān)。全班學(xué)生涵蓋三個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊：幼教英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)。這就意味著口頭表達(dá)能力的絕對(duì)重要性。如畢業(yè)時(shí)，學(xué)生拿到面試通知書(shū)后去企業(yè)或單位面試，在面試過(guò)程中，以陳述展示自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)的一番經(jīng)歷就是一次學(xué)生口頭能力的檢驗(yàn)。利用多媒體手段，如PPT輔助教學(xué)或產(chǎn)品介紹或陳述觀點(diǎn)，已成為無(wú)紙化信息時(shí)代一大發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)電腦技術(shù)，問(wèn)題在于他們是否擁有實(shí)踐的過(guò)程。首先，研討式主題班會(huì)活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，而且真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。其次，該活動(dòng)主要通過(guò)快速查詢、收集、整合信息，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成小論文的撰寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)因特網(wǎng)背景下的信息爆炸時(shí)代有切身的感悟。如此活動(dòng)既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了思維，又提高了他們的實(shí)際能力。

互動(dòng)性為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式主題班會(huì)活動(dòng)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，在班級(jí)主題研討會(huì)過(guò)程中，首先，學(xué)生被賦予自主選擇權(quán)，決定演講話題，要鼓勵(lì)學(xué)生去思考和提問(wèn)，去討論，去比較，去批判地接受他人的觀點(diǎn)。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)新度高低有比較，有點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機(jī)會(huì)，一些平時(shí)班主任感覺(jué)比較棘手的學(xué)生話題，如談戀愛(ài)等情感問(wèn)題、學(xué)生心理健康問(wèn)題，借助主題班會(huì)活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)真誠(chéng)的心靈對(duì)話，使得問(wèn)題悄然化解。

研討式主題班會(huì)活動(dòng)的效果分析

實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)研討式主題班會(huì)系列活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等方面發(fā)生了積極變化。下面摘取主題研討會(huì)后的活動(dòng)反思和效果調(diào)查，以及部分學(xué)生同班主任的座談中幾則話語(yǔ)加于佐證（采用化名）：

產(chǎn)生了成就感歐文：“記得第一次幻燈片制作并上臺(tái)演講，我心里都很慌。我們那一組的話題是‘如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我很用心地從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，并負(fù)責(zé)做成幻燈片，看著一張張精致的幻燈片的成形，我的信心隨之增強(qiáng)。最后在班會(huì)上展示，我又真正體驗(yàn)一次做老師的滋味。沒(méi)想到，我組的表現(xiàn)還受到老師和同學(xué)的贊賞，頓時(shí)感覺(jué)特有成就感。至今，那段甜蜜的回憶時(shí)常出現(xiàn)在我的腦海里?！?/p>

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)凱西：“研討式主題班會(huì)中話題報(bào)告是一種合作項(xiàng)目，每個(gè)成員盡可能發(fā)揮自己的能力還不夠，大家配合默契才是達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵。我覺(jué)得我們小組的表現(xiàn)有些不理想，問(wèn)題就出在我們隊(duì)員個(gè)人表現(xiàn)有余，整合效果不佳?！?/p>

消除心理障礙馬克：“聽(tīng)聽(tīng)大家的陳述，我受益匪淺，不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，而且這種心理現(xiàn)象許多同學(xué)同自己一樣也有，突然感覺(jué)自己同大家的心靈距離被拉近，同時(shí)反思自己平時(shí)的過(guò)于自責(zé)，不禁產(chǎn)生一些悔意，這種心理自責(zé)所產(chǎn)生的痛苦對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少消極影響，自責(zé)越大，壓力越大，痛苦也越大?！?/p>

更新學(xué)習(xí)觀念莎麗：“這種活動(dòng)要求我們提前進(jìn)行準(zhǔn)備，讓我們利用課余時(shí)間完成，我們小組帶著任務(wù)的不同分工主動(dòng)去找資料，知道了不少課本里學(xué)不到的知識(shí)，了解了世界上所發(fā)生的大事，通過(guò)個(gè)人努力獲得了許多以前不知道的知識(shí)，也從中懂得了許多道理，包括做人的、做事的，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，懂得了課外學(xué)習(xí)的重要。雖說(shuō)累是累了一些，但感覺(jué)自己的確在學(xué)習(xí)，增加了校園生活的充實(shí)感。我認(rèn)為這不僅是展示自己和表達(dá)自己想法的好機(jī)會(huì)，原來(lái)其他同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，看問(wèn)題比我有深度，似乎他們真的讀了好多書(shū)。”

促進(jìn)學(xué)習(xí)反思杰克：“我上臺(tái)演講之前背誦了稿子，自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分了，當(dāng)我上臺(tái)時(shí)，卻很緊張，腦子一片空白，那時(shí)我特著急，幸虧同組同學(xué)及時(shí)提醒，總算應(yīng)付過(guò)去，只是覺(jué)得自己對(duì)自己的表現(xiàn)很不滿意。事后想想，是過(guò)于緊張影響了水平的發(fā)揮，看來(lái)我的心理素質(zhì)還得繼續(xù)培養(yǎng)?！?/p>

培養(yǎng)創(chuàng)新精神瑪麗：“這次，我的任務(wù)是設(shè)計(jì)PPT，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得PPT設(shè)計(jì)有新意，很重要。于是我在最后增加了兩道思考題配上flash動(dòng)畫(huà)，既是奪人眼球，鼓勵(lì)大家參與思考，又為組員同學(xué)的補(bǔ)充發(fā)言做鋪墊?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育顯然并不局限于課堂。相反如何有效地開(kāi)發(fā)大學(xué)生課余時(shí)間拓展課程理應(yīng)成為重要的研究課題。實(shí)踐表明，“研討式主題班會(huì)”活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展的有效載體。該活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生圍繞班級(jí)和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需要而確定的學(xué)習(xí)命題，通過(guò)小組討論，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。活動(dòng)中與活動(dòng)后的反思，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。雖然“研討式主題班會(huì)”活動(dòng)有其局限性，比如，要求教師（班主任）更多時(shí)間和精力的投入，但是它集做、學(xué)、用于一體，知識(shí)獲得和能力發(fā)展并舉，符合高職教育的要求，應(yīng)該成為能力本位素質(zhì)拓展課程的重要組成部分并不斷加以完善，豐富其活動(dòng)內(nèi)涵，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉華（1972—），男，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。（本文責(zé)任編輯：宋開(kāi)峰）