江曉萬 郭曉鶯

一、中小學音樂教師培訓課程的發(fā)展趨勢和設計原則

1發(fā)展趨勢

(1)多元化的課程設計觀。多元化的設計觀首先體現(xiàn)在行政主體的多元化。中小學音樂教師培訓課程應該實行“國家課程”、“地方課程”、“校本課程”三級管理。對于一些必修的核心課程可由國家統(tǒng)一制定內(nèi)容、標準，實行國家統(tǒng)一管理。由于我國各地區(qū)培訓學校的基本水平以及可供教師培訓與學習的條件不同，各培訓點及學?？筛鶕?jù)自己的實際情況制定一些具有本地特色的培訓課程。

多元化的課程設計觀還體現(xiàn)在課程類型的多元化。課程應分為音樂課程標準及音樂教材解讀類、音樂教學技能訓練類、音樂教育理論研討類、教育教學專題研討類、音樂知識更新與擴展五大類。

(2)綜合性。課程不僅要發(fā)掘音樂文化的內(nèi)涵，加強音樂文化與美術、戲劇、舞蹈、影視等姊妹藝術及其他相關文化的生態(tài)式交叉和融合，與美學、藝術批評、藝術史、藝術創(chuàng)造等不同領域間也要相互滲透。

(3)實用性。課程設置不僅要使中小學音樂教師本身業(yè)務水平有所提高，而且在音樂教學方法、課外音樂活動的組織、音樂藝術實踐等方面都有很大提高。課程緊貼中小學音樂教學，要滿足不同層次中小學音樂教師的需求。

(4)課題性。在當今全面實行素質(zhì)教育、實施基礎教育課程改革的歷史時期，中學音樂教育有許多課題值得探討和研究。因此，課程設計中有許多研究性課程，課程設計有課題性。

(5)實踐性。音樂教育的一大特性就是實踐。有許多音樂專業(yè)技能、技巧都要求被培訓者在實踐中提高。所以課程設計中有許多實踐性課程，讓被培訓者在實踐中提高音樂技能、技巧及教學方法。

2設計原則

(1)合目的性原則。課程的設置要結合目前中小學音樂教育觀念、教育行為現(xiàn)狀和中學生全面發(fā)展的需求，以幫助中小學音樂教師理解新課標所倡導的基本理念、掌握先進的教育理論和教育觀念、促進教師發(fā)展實施新課標、提高教師的綜合素質(zhì)為原則。

(2)發(fā)展性原則。教師教育的基石和精髓是終身教育理念，它強調(diào)教師終身學習的必要性。更新中小學音樂教師教育思想觀念，是一個學習、反思、實踐，再學習、再反思、再實踐的循環(huán)往復的過程，所以課程設計要根據(jù)時代的要求不斷發(fā)展、不斷變化。

(3)多層次性原則。中小學音樂教師的素質(zhì)體現(xiàn)在音樂專業(yè)知識、教學能力、教育心理、創(chuàng)造方式、教學研究等方面。由于個人年齡、經(jīng)歷、素質(zhì)構成等方面的差異以及所處環(huán)境、內(nèi)在需要的不同，使得不同音樂教師能力水平和工作需要之間差距不同。因此，課程設計中除必修課外還有選修課，讓不同層次的音樂教師根據(jù)自己的需要選修課程。

(4)合學科性原則。中小學音樂教師培訓課程設計要反映符合中小學音樂課程標準要求，既要符合一般教學規(guī)律，又要符合音樂學科教育規(guī)律。

(5)教學形式多樣化原則。教學過程中要體現(xiàn)“開放、互動、實用、創(chuàng)新”的原則。開放是指教育理念、教育技術、教育模式等多方位開放。互動是指將培訓過程理解為對話過程，培訓者與被培訓者主動投入、充分溝通、交流互補、共同提高。實用是強調(diào)從實際出發(fā)，用具有鮮明的針對性和可操作性的教育教學方式和組織形式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次的教師發(fā)展需要，提高培訓實效。創(chuàng)新，強調(diào)教師培訓是一個與時俱進動態(tài)過程，既不斷推陳出新，又有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。

二、中小學音樂教師培訓課程設計思路

1總目標

全面提高中小學音樂教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，適應中小學音樂教育課程改革，主動為基礎教育的改革和發(fā)展服務。

2課程分類

全日制義務教育音樂課程標準及教材分析類；中小學音樂教學技能培訓類；中小學音樂教育理論研討類；中小學音樂教育教學專題研究類；音樂知識更新及擴展類。

3課程內(nèi)容

課程標準以及教材分析；音樂課堂教學技能訓練；中小學音樂教學法研究；當代主要音樂教學體系及教學法；樂理、視唱、聽音教學體系及教學法；唱歌教學研究；計算機與音樂教學；音樂教育科研專題講座；鋼琴彈奏訓練；唱歌訓練；中國音樂作品欣賞與教學；外國音樂作品欣賞與教學；通俗音樂研究；音樂美學基礎；合唱、合奏與指揮；課堂器樂教學(豎笛、口琴等)；音樂心理學；音樂論文寫作；世界民族音樂概論；音樂表演藝術欣賞；文獻檢索與利用；音樂與其姊妹藝術。

4教學對象

中小學音樂教師、中小學音樂教師培訓組織者及培訓者。

5教學模式

示范——模仿；情境體驗；現(xiàn)場診斷；案例教學；參與—分享；相互交流；任務驅(qū)動；問題探究；主題組合；自主學習。

6評價

檔案袋評價法

三、幾種常見的培訓課型

1講授課

講授課是培訓者通過口頭語言向被培訓者傳授知識的課型，它是音樂教育中最基本的課型之一。講授課的優(yōu)點是能夠使培訓者有較充分的主動性，易于把握所講內(nèi)容，能夠使被培訓者在較短的時間內(nèi)獲得較多的、較系統(tǒng)的知識。這種課型要求培訓者要有較強的語言表達能力。它適于中小學音樂課標及教材解讀類、知識更新與擴展類、中小學音樂學科教育理論研討類課程的教學。這種課程中要貫徹啟發(fā)式教育思想，促進被培訓者的思維活動。語言要簡練、正確、生動、形象，富有藝術性。語調(diào)要抑揚頓挫，并要注意講話的節(jié)奏與速度，還可以適當?shù)剌o之以身體動作和手勢，加強語言的表達效果。

2演示課

演示課是培訓者展示實物、圖片等教具，播放錄音錄像，或進行示范性的演唱、演奏，以使被培訓者獲得感性知識的課型。演示課教學的直觀性強，它對于增加被培訓者的感性認識、提高學習積極性及培養(yǎng)和發(fā)展被培訓者的觀察力、想象力和思維能力等都具有重要作用。演示課在中小學音樂教師培訓中應用較廣。在音樂技能技巧等內(nèi)容的教學中，向被培訓者進行示范性的演唱、演奏，是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。

3練習課

練習課是被培訓者在培訓者的指導下，運用知識，去反復完成一定的操作，以形成技能技巧的教育教學課型。如演唱、演奏、視唱練耳、音樂創(chuàng)作等都屬于技能技巧，因此，練習課也是音樂教學中常用的課型。

4談話課

談話課又叫問答課，它是培訓者按一定的教學要求向被培訓者提出問題，要求被培訓者問答，并通過問答的形式來引導被培訓者獲取或鞏固知識的課型。談話課特別有助于激發(fā)被培訓者的思維，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題和語言表述的能力。在音樂教育教學中，經(jīng)常運用復習式與啟發(fā)式兩種形式的談話課。復習式談話課根據(jù)被培訓者已經(jīng)學習過的內(nèi)容向被培訓者提出一系列問題，通過師生問答的形式幫助被培訓者復習、深化、系統(tǒng)化已學知識。啟發(fā)式談話法則是通過向被培訓者提出他們未思考過的問題，一步一步地引導他們?nèi)ニ伎己吞饺⌒轮R。

5討論課

討論課是被培訓者在培訓者的指導下，為解決某個問題而各抒己見，進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的課型。在討論的形式上，既可以是整節(jié)課的討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的。也可以是小組或幾個人的討論。

6研究課

研究課是被培訓者在培訓者的引導下，通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的一種課型。一般地說，被培訓者要解決的問題都是社會和科學上已經(jīng)解決了的問題，不過，這對于被培訓者來說還是新的。在培訓者不作講解而只提供一定素材、情境的條件下，解決這些問題需要被培訓者進行創(chuàng)造性的研究活動。研究課的突出優(yōu)點是能夠使被培訓者在研究和解決問題的過程中得到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性地解決問題的能力。

7活動課

節(jié)奏是音樂的重要構成要素之一，而人的節(jié)奏感是與運動覺相聯(lián)系的，運動覺的配合可以增強節(jié)奏的感覺。許多人在聽音樂或演唱、演奏音樂時常常自然地打拍子或用手、腳、頭、身體的晃動來配合，就是這個道理。

在我們的音樂課堂教學中，也要注意讓被培訓者“動”起來。我國的音樂教育工作者在這方面已經(jīng)作出了一些有益的嘗試，如演唱與律動、表演、器樂演奏相結合，音樂欣賞與動作感受相結合等。年齡大一些的被培訓者，在課堂上可能有放不開，不自然的現(xiàn)象，培訓者要鼓勵被培訓者動起來，在動中體驗音樂的美。

(責任編輯關燕云)