王靜萍

近年來，語言意識研究迅速興起，在美國，因?yàn)楣妼δ承┱Z言痼疾的關(guān)注，比如種族r主義、性別主義及年齡區(qū)別等，產(chǎn)生了一些最早的針對語言意識的教學(xué)活動。然而作為一個系統(tǒng)的、科學(xué)的研究領(lǐng)域，語言意識的研究仍處于一個不成熟的階段。為了更好地理解這一領(lǐng)域，我們有必要對語言意識的發(fā)展歷史作一定的了解，探討語言意識在外語學(xué)習(xí)中的重要意義，以及增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者語言意識的有效途徑。

一、語言意識的理論背景

二十世紀(jì)七八十年代，英國掀起了一場教育運(yùn)動——語言意識運(yùn)動，該運(yùn)動緣于語言教育的不成功，根據(jù)英國語言學(xué)家Gardner在1968年進(jìn)行的一次調(diào)查，每3個學(xué)外語的學(xué)生中有兩個不是半途而廢就是學(xué)無所成。鑒于此，很多語言學(xué)家和語言教育工作者建議必須通過提高目標(biāo)語言意識，彌合母語和外語之間的差距。就具體的語言教學(xué)而言，則希望教師通過提高學(xué)生的語言意識以幫助他們挖掘自身語言潛力，把“隱含的知識轉(zhuǎn)為清晰的知識”，從而促進(jìn)學(xué)生有效的語言學(xué)習(xí)。

所謂語言意識，按照心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者處理語言信息的一種內(nèi)在能力，包括直覺的、清晰的、對語言形式的注意或者是更高層次的元認(rèn)知。語言意識能鼓勵學(xué)習(xí)者思考語言的使用、載體和變遷，達(dá)到對語言更深入的理解和對重要問題的對立評判式思考。語言意識有著非常豐富的內(nèi)涵，后來的語言學(xué)家把它歸于語言習(xí)得策略研究的范疇，因此它包括語言學(xué)知識意識、學(xué)習(xí)策略意識、教學(xué)方法意識、學(xué)習(xí)需求意識和跨文化交際的語用意識。語言意識運(yùn)動最初注重對教師的語言意識培養(yǎng)，以后逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)，著力提高語言學(xué)習(xí)者對語言的形式和功能的敏感性，從而提高他們的整體語言觀。

二、語言意識在二語習(xí)得中的重要性

語言意識的相關(guān)理論表明培養(yǎng)語言意識有利于二語習(xí)得的發(fā)展。以培養(yǎng)語言意識為核心的外語教學(xué)既有別于單純的交際法教學(xué)，又有別于以語言結(jié)構(gòu)為核心的外語教學(xué)?；谖覈壳皩W(xué)生在口語和書面表達(dá)中存在的一些問題，將培養(yǎng)語言意識的環(huán)節(jié)融于外語教學(xué)已成為一種客觀需要。

語言意識在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號體系。只有教師和學(xué)生都具有了目標(biāo)語言意識，外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能卓有成效地提高。這些意識能讓教師洞悉整個外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)教師駕馭外語教學(xué)的能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，如果對所學(xué)的語言只是記憶單詞，背語法規(guī)則，而毫不了解目標(biāo)語言的特點(diǎn)及所學(xué)語言必備的知識，這樣的學(xué)習(xí)效果就不會理想。因此，在外語教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，應(yīng)盡力提高學(xué)生的語言意識。

語言學(xué)家Rod Ellis曾總結(jié)了成功的語言學(xué)習(xí)的五個主要特征：第一，關(guān)注語言形式；第二，關(guān)注交際；第三，使用主動的任務(wù)型學(xué)習(xí)；第四，了解語言學(xué)習(xí)的過程；第五，能針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的要求靈活使用不同的學(xué)習(xí)策略。這些特征與語言意識的內(nèi)涵相一致，大量的實(shí)證研究證明語言意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生第二語言的習(xí)得，良好的語言意識可以促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。語言意識越強(qiáng)，接受二語的能力就越強(qiáng)。那些能夠意識到自己的語言同地道的目標(biāo)語之間差距的學(xué)生往往更擅長學(xué)習(xí)語言。具體來說，學(xué)生對二語中某一種語言特征的意識可以使得學(xué)習(xí)目標(biāo)語語法特征的過程變得更為簡單。因此培養(yǎng)語言意識應(yīng)該成為外語教學(xué)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言意識的有效途徑

許多研究者從教師和學(xué)生的角度分別探討了提升語言意識的方法，包括在教學(xué)大綱里體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生第二語言意識、語言個性的指導(dǎo)思想；在課程設(shè)置方面考慮合理開設(shè)國情學(xué)、語言國情學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)作品選讀課，有意識培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言民族的了解；在教學(xué)法方面，教師應(yīng)有意識地通過專門練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言意識，培養(yǎng)學(xué)生的語感；注意培養(yǎng)學(xué)生對外語的注意力和興趣等等?？傊?，近三四十年來，語言教學(xué)的研究從結(jié)構(gòu)主義發(fā)展到功能主義，外語教學(xué)由最初的語法翻譯法發(fā)展到后來的交際法等，都已反映了語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的語言意識有了很大程度的提升。盡管人們對語言意識的研究和教學(xué)給予了多方面的關(guān)注，但就具體的教學(xué)策略來看，運(yùn)用語料庫和語塊教學(xué)仍不失為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言意識的兩種有效途徑。

1運(yùn)用語料庫提高語言意識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，外語教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)語料庫進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)形成了一股新的趨勢，語料庫研究在外語教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多學(xué)者的重視。語料庫的優(yōu)勢在于它的信息儲存量巨大且計(jì)算機(jī)檢索快捷而準(zhǔn)確，運(yùn)用語料庫手段學(xué)習(xí)語言有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識探索型教學(xué)。當(dāng)代語料庫語言學(xué)是描寫性語言學(xué)，“著重于人們對語言的實(shí)際運(yùn)用，并通過對自然語言的描述來展開語言的規(guī)律和構(gòu)建語言系統(tǒng)學(xué)說”，語料庫收入的大量語料不僅能夠反映語言使用的真實(shí)情況，而且可以通過語境共現(xiàn)和頻率反映某類具體的語言趨勢。賴定來分析了語料庫和語言意識的關(guān)系，認(rèn)為語料庫可以提供語言的突顯性，使得學(xué)習(xí)者能夠注意到目的語的特征，這是學(xué)習(xí)過程初始階段所必須的，因而提供語言的突顯性就成為意識提升活動的首要目標(biāo)。Allan認(rèn)為“使用語料庫資源，特別是語境共現(xiàn)的形式對提高語言意識有著獨(dú)特的強(qiáng)大作用”。另外，語料庫本身的真實(shí)性和豐富性也給語言突顯性提供了基礎(chǔ)。語料庫能揭示的不僅包括傳統(tǒng)語法，還涉及不同語域，甚至細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)符號，給學(xué)習(xí)者提供了大量的顯性語言輸入，這些更廣更真實(shí)的語言知識可以讓他們自己發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)律和語法規(guī)則，同時能夠幫助學(xué)習(xí)者將自己已有的語言直覺轉(zhuǎn)化為清晰的語言知識。

2運(yùn)用語塊教學(xué)提高語言意識。正如Lewis所說，語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。由此，隨著語言學(xué)的迅速發(fā)展，語塊在語言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的課題。語塊一詞原是心理語言學(xué)的一個術(shù)語，心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語言單位，這些預(yù)制的語言單位就是信息語塊，通常由幾個詞項(xiàng)構(gòu)成，比單個的單詞包含更多的信息，這就是預(yù)制語塊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自然話語中90％是由預(yù)制語塊實(shí)現(xiàn)的，本族語者與外語學(xué)習(xí)者的本質(zhì)區(qū)別在于前者通常能夠掌握成千上萬的預(yù)制語塊，從而保證其語言表達(dá)的純正和流暢，后者則需l瞄時組合根據(jù)語法規(guī)則生成的句子，選用標(biāo)準(zhǔn)的、地道的詞語的能力也有限，因而在流利程度和表達(dá)方式上都與本族語者存在著一定的差距。

Lewis將語塊分為四類：聚合詞、搭配詞、慣用話語及用于語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。語塊自身的特質(zhì)決定了語塊教學(xué)是整體性的綜合教學(xué)，它將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語用教學(xué)、語篇教學(xué)融合為一體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語塊時不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構(gòu)和與其語境相關(guān)的語用功能。學(xué)習(xí)者不一定需要語法分析，而是在語塊的反復(fù)使用中可以感受其語法結(jié)構(gòu)，并對其中的規(guī)則進(jìn)行歸納，在一定程度上避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤，有利于克服母語負(fù)遷移的影響，同時可以減輕短時記憶負(fù)擔(dān)，加快大腦解碼速度，節(jié)省語言輸出的時間，提高語言表達(dá)的流利性，加之教師提供適時的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者的語言知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、明晰化，從而達(dá)到提高語言意識的目的，有效地促進(jìn)語言的習(xí)得。

進(jìn)一步說，依照Lewis提出的語言不是傳統(tǒng)意義上所說的語法與詞匯的疊加，而是由大量語法化的詞塊組成的詞匯法教學(xué)的主張，因而，教學(xué)中教師宜將語塊作為為創(chuàng)建意義服務(wù)的、具有生成性并能充分體現(xiàn)語法特點(diǎn)的范式語法而進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的本族語心理詞典(mental lexicon)中存有大量由逐漸積累言語范例而建立起來的語塊，教師教學(xué)的作用就是要創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生在新的語境中不斷形成已有語塊與新知識的鏈接，將學(xué)生心智中已定型化或經(jīng)過語境編碼后可作為整體單位進(jìn)行自由、流利地表達(dá)自我的語塊，在語言意識的驅(qū)動下，為實(shí)現(xiàn)更加適用和賦予了特定意義的思想表達(dá)，而自主建構(gòu)或組合成新的語塊。

隨著語言學(xué)的發(fā)展，整體語言教學(xué)觀已成為當(dāng)今外語教學(xué)的主流，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展也使得語言整體教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并開始廣泛普及，于是在外語教學(xué)中運(yùn)用語料庫以及詞塊進(jìn)行教學(xué)，不僅為語言學(xué)習(xí)者提供了觀察語言使用規(guī)則的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了學(xué)習(xí)者對語言現(xiàn)象的認(rèn)識，而且更為重要的是提升了學(xué)習(xí)者的語言意識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得。