王雅東

摘要：課堂教學是一門獨特的藝術(shù)，它是師生相互聯(lián)系的有序活動，是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。好的課堂教學其實就是師生之間人際認知和情感體驗的過程，可實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平的調(diào)控。

關(guān)鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據(jù)對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內(nèi)在的情感和動因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實現(xiàn)。

1給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對學生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關(guān)系。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風度。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學生進入教學的藝術(shù)境界，也會使學生自然而然地產(chǎn)生對教師的欽佩之情。

2增強角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現(xiàn)的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關(guān)系不相稱的角色，而進入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務(wù)。

此外，根據(jù)心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應(yīng)視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心。

3整合課堂情緒。提高注意水平

(1)整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒u形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。

焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或

擔憂，心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務(wù)，同時體驗到成績的要求和壓力時就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產(chǎn)生好奇。好奇是認知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬(文化價值、認同感、社會支持)、情緒體驗、勝任力、目標關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調(diào)、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當?shù)乃缴稀?/p>

(2)提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務(wù)的學習，增進了對該項任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務(wù)的學習。以上筆者從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，在實踐中，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內(nèi)容，并結(jié)合教師的個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關(guān)系，達到提高課堂效率的目的。

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