葉海波

摘要：隨著課程改革的深入，在通用技術(shù)教學(xué)中我們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自已動腦、動口、動手解決問題的體驗，重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作，討論法是實現(xiàn)上述目標(biāo)較為有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，著重談討論法在通用技術(shù)教學(xué)中的運用條件。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；討論法；運用條件；情境

通用技術(shù)課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加理性地看待技術(shù)，以更為負責(zé)、更有遠見、更具道德的方式使用技術(shù)。通用技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生由“動手做”走向“動腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。整個通用技術(shù)教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。要達到這種效果，首先對我們老師的要求就是要優(yōu)化、活化教學(xué)方法。

創(chuàng)新教育的教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，要以克服無效的勞動為基本前提，突出啟發(fā)式或討論式，采取個人，小組，集體，教學(xué)相結(jié)合的誘思探究教學(xué)思想，激勵學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、思考，積極地動手實踐。

討論法是一種以學(xué)生自己的活動為中心的教學(xué)方法，其在課堂中的地位是舉足輕重的。如果“討論法”運用的合理，課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的舞臺，課堂就成為學(xué)生積極思維，閃現(xiàn)智慧靈感的場所：如果運用不當(dāng)，教師就唱獨角戲了，教學(xué)效果也不明顯：所以說“討論法”的運用是有條件的。本文結(jié)合課堂教學(xué)實際，著重談“討論法”在通用技術(shù)教學(xué)中的運用條件。

一、討論內(nèi)容選擇要恰當(dāng)

課堂討論，就是教師展示某個問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的見解或進行論證。要想讓學(xué)生有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論問題的選擇應(yīng)該精心策劃，深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。

具體概括起來有以下內(nèi)容適合作為討論的議題。

1與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生想知道，但又不知道的問題

例如，在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》的“設(shè)計的一般原則”這節(jié)內(nèi)容中?！澳称放频脑嘛炌瞥隽四竞卸Y品系列，每一個大盒里面還有一個小木盒，里面裝著附送的小禮物。然而，精美的包裝很快成了無用的垃圾。由此造成的浪費相當(dāng)于每年要毀掉一片相當(dāng)規(guī)模的樹林。這種月餅的包裝設(shè)計違背了設(shè)計的什么原則?從2008年6月1日開始，超薄塑料袋禁止使用，只能使用可降解的塑料袋，這體現(xiàn)了什么原則?”

學(xué)生從環(huán)境保護，能源節(jié)約等常識推斷，這是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展原則。但如何讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展原則的基本思想呢。圍繞這個“問題”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開討論，概括得出“可持續(xù)發(fā)展設(shè)計原則”包括的內(nèi)容：(1)設(shè)計過程的每一個決策充分盡量減少對環(huán)境的破壞；(2)盡可能減少原料和自然資源的使用，減輕各種技術(shù)對環(huán)境的污染；(3)在設(shè)計過程中最大限度地減少重量和體積，精簡結(jié)構(gòu)；在生產(chǎn)中減少消耗；在流通中降低成本；在消費中減少污染。(4)改進產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計，使用過的產(chǎn)品廢棄物尚有利用價值的資源和部件便于回收，減少廢棄物的垃圾量。這時，可持續(xù)發(fā)展原則的基本思想“在設(shè)計階段將環(huán)境因素和預(yù)防污染的措施納入設(shè)計之中，將環(huán)境保護作為產(chǎn)品的設(shè)計目標(biāo)和出發(fā)點”，自然地被學(xué)生所認(rèn)同理解。

2具有假設(shè)性的問題

例如，在《技術(shù)與設(shè)計2》的“生活和生產(chǎn)中的流程”一節(jié)里，“在注射青霉素時，假如先注射后皮試，這樣可行嗎?”再如，在“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”一節(jié)里，“使用高壓鍋煮食物時，假設(shè)排氣孔被堵住，安全閥恰好又損壞，可能會出現(xiàn)什么問題?”從可能出現(xiàn)的病人的藥物過敏和壓力鍋的爆炸，學(xué)生能深刻理解有些時序不可顛倒以及控制閉環(huán)控制系統(tǒng)中“反饋”的作用等。

這類問題不僅拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好的理解課本知識。

3有些問題需要同學(xué)們有較高的認(rèn)識能力，需要運用已有的知識去分析解決

例如，要設(shè)計一款投放西歐市場的臺燈，同學(xué)們回答這個問題必須先了解西歐的家用電器接口標(biāo)準(zhǔn)。再有，從人機關(guān)系角度出發(fā)，如何給一所籌建的學(xué)校選址呢?

這樣的問題需要同學(xué)們認(rèn)真的思考，要求大家有較強的分析能力，綜合區(qū)域人口分布，交通環(huán)境，工業(yè)分布，人文因素等，才能客觀地看待這個問題。

4教材當(dāng)中需要商榷、勘正的問題

在《技術(shù)與設(shè)計1》第10頁“馬上行動”里給出的第一個“問題”是“溫室效應(yīng)”，也就是說“溫室效應(yīng)”是技術(shù)帶給自然環(huán)境的問題——這顯然是犯了一個常識性錯誤。廈門大學(xué)的盧昌義教授在《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)概論》(2005)一書中明確指出：“自從有了地球，就有二氧化碳、水蒸氣等溫室氣體，就會產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)”，“‘溫室效應(yīng)的積極作用與現(xiàn)代‘溫室效應(yīng)加劇造成危害這兩個概念要區(qū)別開”。

這樣的問題可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，借助文獻資料，網(wǎng)絡(luò)手段等獲取新知識，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和科學(xué)索養(yǎng)。

二、討論的時空安排要恰當(dāng)、人員組織要合理

課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境設(shè)置一自由討論—表述見解一老師總結(jié)四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充分的自由討論時間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。在這個過程中教師千萬不要著急，有的1-2分鐘，有的幾十秒，教師“速戰(zhàn)速決”迫不及待地想解決問題，但學(xué)生尚未進入狀態(tài)，還來不及調(diào)動自己的思維，便要被動發(fā)表見解，多數(shù)情況是即興“胡言亂語”，這種短暫的討論，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力毫無意義。

討論的時間不是固定的，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。而且還要注意討論的空間組合。討論至少需要兩個人，對于固定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。這樣分組，班內(nèi)至少有10余組，那么在有限的時間里，如何讓這么多觀點充分的展現(xiàn)，讓全班共享呢?如果只讓個別組闡述他們的觀點，必定會壓抑其他組學(xué)生的表達欲望，也會間接打擊學(xué)生參與討論的熱情。這種簡單的空間組織形式，能保證群論，但不能做到群體分享。這里教師也只能適當(dāng)跟進，要求學(xué)生在課后提交記錄小組觀點的紙質(zhì)作業(yè)或電子表單。

討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如，整堂課討論，可以采取“方陣式”，隨堂討論可采取“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化?？傊臻g組織要有利于全體學(xué)生熱情參與，要有利于精辟言論的凸現(xiàn)。

討論的過程，從某種意義講，也是一種團結(jié)合作的過程。如果隨便地把學(xué)生分為若干個組也不利展開討論，如果班級紀(jì)律不好可能造成課堂的混亂局面。所以教師應(yīng)該關(guān)注討論組人員的合理構(gòu)成，人數(shù)多少無關(guān)緊要，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，從而通過討論活動，增強學(xué)生個體之間的溝通能力和相互包容能力，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。

三、討論前的情境設(shè)置要生動。引人深思

可用驚人的案例來激發(fā)學(xué)習(xí)的激情?！爸袊圃臁币呀?jīng)是我們很熟悉的一個名詞，它以占據(jù)全球第一的市場份額迅速取代了“日本制造”，然而這卻并沒有給“中國制造”帶來實際的繁榮——中國產(chǎn)品始終在價值鏈最低端苦苦掙扎，甚至還在國際市場上屢屢受挫，各國針對“中國制造”的糾紛此起彼伏。2004年9月16日，西班牙埃爾切市燒毀中國制造的鞋子，并爆發(fā)一輪針對中國商人的示威游行以抵抗中國廉價商品給西班牙本地商人帶來不公平競爭的事件。同學(xué)們聽完后無疑觸發(fā)了更多關(guān)于“中國制造”背后深層次問題的思考，從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，我們該怎么辦?創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

要善于列舉電視新聞、報紙、網(wǎng)絡(luò)中與通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。例如：中學(xué)生對時事、航空航天、軍事、旅游、大型工程等有強烈的好奇心與求知欲，作為教師也要在課堂上不失時機補充這些來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，作為課堂討論的催化劑。這就要求教師平時要作個有心人，多留意觀察。因此，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！笔俏覀兺ㄓ眉夹g(shù)教師獲取知識的一種好境界，也是展開課堂討論好的鋪墊。

綜上所述，討論法的運用是有條件的，既要考慮合適的議題內(nèi)容，又要有合理的安排時間、空間、人員的構(gòu)成，甚至還要考慮班級的紀(jì)律，以及討論情境的創(chuàng)設(shè)等等。由于這種課堂教學(xué)方法要求學(xué)生要有一定的知識基礎(chǔ)、一定的自學(xué)能力和獨立思考能力，因此，不宜討論整堂課，而更適于在上課中討論局部的幾個問題?；谕ㄓ眉夹g(shù)的學(xué)科特點，筆者認(rèn)為討論法一般適用于創(chuàng)設(shè)上課情境后、教師對問題講述后、學(xué)生獨立自學(xué)后、或?qū)嶒灪蛷?fù)習(xí)后、或探究過程中。自然，教無定法，法無定性，唯有不斷的探索與實踐，才有不斷的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。