胡國(guó)俊

所謂句子的歧義，就是指一種語言表達(dá)形式產(chǎn)生兩種或兩種以上可能的理解。近幾年來，語文高考試題中關(guān)于歧義內(nèi)容的考查也常有出現(xiàn)，有的考查歧義句的辨識(shí)，有的考查歧義句多種意思的理解，也有的考查歧義的消除，等等。因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的常見原因及消除方法進(jìn)行分析和歸納，以有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。那么，句子歧義產(chǎn)生的常見原因和消除它的方法又有哪些呢？

一、歧義產(chǎn)生的常見原因

1.讀音不同造成歧義

漢字絕大多數(shù)是單音的，但也有一些字詞是多音的，這種多音的字詞在口語表達(dá)時(shí)不會(huì)造成歧義，但在書面表達(dá)時(shí)有時(shí)會(huì)造成歧義。例如：

①這個(gè)人的頭發(fā)長(zhǎng)得奇怪。

②好a讀書不好b讀書。

例①中的“長(zhǎng)”字是一個(gè)多音字，既可讀zhǎng，作動(dòng)詞用；又可讀cháng，作形容詞用。在句中“長(zhǎng)”字讀音不同時(shí)，意思顯然不一樣。

例②中的“好”字也是一個(gè)多音字，既可讀hǎo，“易于，便于”的意思；又可讀hào，“喜愛、喜歡”的意思?！昂胊”和“好b”兩者讀音互異時(shí)，句子的意思就不同。

2.重音不同造成歧義

朗讀時(shí)因?qū)渲性~語的重音停頓不同，整句話的意思就會(huì)不一樣。這種情況在口語表達(dá)時(shí)不一定會(huì)出現(xiàn)歧義，但在書面表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)歧義。例如：

①你為什么打他?

②天亮?xí)r，我想起來了。

例①中朗讀的重音分別停在“打”和停在“他”時(shí)，整句話的意思就不一樣了。如果停在“打”，那說明不應(yīng)該動(dòng)手打，而應(yīng)該采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那說明該打的對(duì)象不是“他”，而應(yīng)該是其他人。

同樣，例②中朗讀的重音分別停在“想”和停在“起來”時(shí)，整句話的意思也不一樣了。如果停在“想”，那意思是回憶起什么來了；如果停在“起來”，那是想起身、起床的意思了。

3.停頓不同造成歧義

有時(shí)句子因停頓的地方不同，會(huì)引起意義上的差別，這在口語中不會(huì)造成歧義，但在書面表達(dá)時(shí)會(huì)引起歧義。例如：

① a.這份報(bào)告，我寫／不好。b.這份報(bào)告，我/寫不好。

② a.你說不過他/也得說。 b.你說／不過他也得說。

例①因停頓不同，就表達(dá)出了兩種意思。a句表示不贊成自己寫這份報(bào)告；b句表示自己沒把握把這份報(bào)告寫成功。

例②同樣因停頓不同，句子含有兩種意思。a句表示“你”必須得說，是指“你”一個(gè)人說；b句是指“你”和“他”兩個(gè)人都得說。

4.同音詞混淆造成歧義

同音詞在書面表達(dá)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)歧義，但在口語表達(dá)時(shí)易發(fā)生混淆，造成歧義。例如：

①這女孩子有點(diǎn)兒jiāo qì。

②這種食物可以zhìái。

例①中的jiāo qì既可指“驕氣”，又可指“嬌氣”。

例②中的zhìái既可指“致癌”，又可指“治癌”。

5.詞的多義性造成歧義

漢語中的詞絕大多數(shù)是多義的，但它們進(jìn)入具體的語境后，詞義就變得單一了。然而有些詞語在進(jìn)入句子后，它的多義現(xiàn)象并未消除，因而引起歧義。例如：

①王大夫看病去了。

②這輛自行車沒有鎖。

例①中的“看病”既可指給病人醫(yī)治疾病，又可指找醫(yī)生給自己看病。

例②中的“鎖”既可作名詞，“鎖鏈”的意思；又可作動(dòng)詞，指給自行車上鎖。

6.結(jié)構(gòu)、層次劃分的不同造成歧義

有時(shí)因短語結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定而造成歧義和一個(gè)語段不同層次的劃分而造成歧義，兩者很難分得清楚。

A. 結(jié)構(gòu)不固定產(chǎn)生歧義。一類詞語與另外一類詞語組合，產(chǎn)生的關(guān)系可能不止一種，但由于詞義的相互制約常不可能產(chǎn)生多種關(guān)系。如果在具體的語言環(huán)境中，短語仍保留了多種結(jié)構(gòu)關(guān)系，那就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：

①研究方法十分重要。

②開會(huì)吧，學(xué)生家長(zhǎng)都到齊了。

例①中的“研究方法”是指研究的方法（偏正關(guān)系），還是指研究某種方法（動(dòng)賓關(guān)系），因結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定產(chǎn)生歧義。

例②中的“學(xué)生家長(zhǎng)”是指學(xué)生和家長(zhǎng)（聯(lián)合關(guān)系），還是指學(xué)生的家長(zhǎng)（偏正關(guān)系），結(jié)構(gòu)不固定也產(chǎn)生了歧義。

B.層次切分不同造成歧義。一個(gè)語段在進(jìn)行層次分析時(shí)，如果出現(xiàn)不同的切分方法產(chǎn)生不同的意思，就出現(xiàn)了歧義。例如：

①贊成李老師的建議。

②咬死了獵人的狗。

7.語義關(guān)系不明造成歧義

語義關(guān)系不明確，主要指施受關(guān)系不清、領(lǐng)屬關(guān)系不清和修飾關(guān)系不清。

A. 施受關(guān)系不清。例如：

①反對(duì)的是少數(shù)人。

②這個(gè)人連老師也不認(rèn)識(shí)。

例①“反對(duì)的”本身有兩種解釋：所反對(duì)的和反對(duì)的。如果把“少數(shù)人”當(dāng)作是受事者，那意思是“反對(duì)少數(shù)人”；如果把“少數(shù)人”當(dāng)作是施事者，那意思是“少數(shù)人反對(duì)”。

例②如果把“老師”當(dāng)作是受事者，那意思是“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)老師”；如果把“老師”當(dāng)作是施事者，則是“老師不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”。

B.領(lǐng)屬關(guān)系不清。例如：

①我們圖書館收藏了著名學(xué)者章炳麟的書。

②要研究杜甫，就要力爭(zhēng)閱讀杜甫的全部論著。

例①中的“章炳麟的書”是指他寫的書，還是指他收藏的書，因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，引起歧義。

例②中“杜甫的全部論著”是指杜甫所作的論著，還是指有關(guān)評(píng)論杜甫的全部論著，也因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，產(chǎn)生歧義。

C. 修飾關(guān)系不清。例如：

①局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期工作一定要有新的起色。

②走進(jìn)新建的師范學(xué)校的實(shí)驗(yàn)大樓，我感到很受鼓舞，很想上這兒來學(xué)習(xí)。

例①因“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”中的“幾個(gè)”修飾不明確，造成指“幾個(gè)不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”還是指“同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”意思不明確。

例②“新建的”是修飾“師范學(xué)?！边€是修飾“實(shí)驗(yàn)大樓”關(guān)系不確定，造成歧義。

8.省略不當(dāng)造成歧義

在有一定語境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不當(dāng)，就會(huì)引起歧義。例如：

①我看見張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥恚稚咸嶂粋€(gè)黑色皮包。

②張翔剪了一個(gè)紙人，在蠟燭前左右移動(dòng)。

例①中的第二個(gè)分句里，因主語省略不當(dāng)造成歧義，“手上提著一個(gè)黑色皮包”的究竟是“張?jiān)边€是那位“老人”呢?不明確。

例②中同樣因主語省略不當(dāng)，造成“在蠟燭前左右移動(dòng)”的是“張翔”還是“紙人”意思不明確。

9.指代不明造成歧義

①搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。

②欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不簡(jiǎn)單，小李對(duì)詩歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少努力。

例①中的“這方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，還是指代“鑒定和運(yùn)用史料”呢？

例②中的“這方面”也指代不明，是指代“欣賞一首好詩”呢，還是指代“創(chuàng)作一首好詩”呢？

10.“和”、“對(duì)”、“在”等詞引起歧義

A. “和”字引起歧義?！昂汀庇脕磉B接兩個(gè)并列的結(jié)構(gòu)，容易造成界限不清，引起歧義。例如：

①王小剛和趙小花的爸爸到學(xué)校里來了。

②我動(dòng)員弟弟和爺爺下月五號(hào)一道去城里。

例①可理解為“趙小花的爸爸和王小剛”兩個(gè)人來學(xué)校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個(gè)人來學(xué)校了。

例②可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個(gè)人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個(gè)人。

B. “對(duì)”字引起歧義。例如：

①對(duì)學(xué)生會(huì)提的建議，我們舉雙手贊成。

②塞族武裝對(duì)北約聯(lián)合部隊(duì)的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備。

例①中的“建議”是學(xué)生會(huì)提出的，還是針對(duì)學(xué)生會(huì)而提出的，意思不明確。

例②中是指塞族武裝進(jìn)攻北約聯(lián)合部隊(duì)呢，還是指北約聯(lián)合部隊(duì)進(jìn)攻塞族武裝呢?意思不明確。

C. “在”字引起歧義。介詞“在”與方位名詞組成“在……上”、“在……中”等來表示方位時(shí)，會(huì)引起歧義。例如：

①小王在火車上寫字。

②他在水中做實(shí)驗(yàn)。

例①可以表示把字寫在火車上面，也可以表示在火車?yán)锇炎謱懺趧e的什么東西上。

例②可以是他整個(gè)人在水里操作實(shí)驗(yàn)，也可以是他在水外而實(shí)驗(yàn)操作在水中完成，意思不明確。

11.缺少標(biāo)點(diǎn)造成歧義

有時(shí)句子因缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，造成在不同的地方停頓，會(huì)出現(xiàn)截然相反的理解，這與前面因停頓不同造成歧義有相似之處。例如：

無魚肉也可無雞鴨也可青菜豆腐不可少分文不取

例句因缺少標(biāo)點(diǎn)就造成兩種截然不同的理解：

a.無魚，肉也可；無雞，鴨也可；青菜豆腐不可。少分文不取。

b.無魚肉，也可；無雞鴨，也可；青菜豆腐不可少。分文不取。

12.缺少必要的限制造成歧義

幾個(gè)事物是合在一起有某種情況，還是分開來有某種情況，要表示清楚。如果讓人感到似乎是合在一起的，又似乎是分開來的，就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：

路面寬闊，可供四輛大型汽車同時(shí)行使，兩側(cè)還有兩米多寬的人行道。

例句中的“兩側(cè)還有兩米多寬的人行道”，是兩側(cè)“一共有兩米多寬”，還是每側(cè)“有兩米多寬”？因沒有明確限制，意思不明確。

13.缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語造成歧義

漢語中的許多句子，可以靠意義來組合，這樣也就不用關(guān)聯(lián)詞語。可有些句子，因缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞語，或雖用了關(guān)聯(lián)詞語，但把關(guān)聯(lián)詞語省去了一部分，因而造成歧義。例如：

①他未按學(xué)生會(huì)的決定，把比賽日期告訴給對(duì)方，以致產(chǎn)生了誤會(huì)。

②只要你單位同意，報(bào)銷旅差費(fèi)、安排住處、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決。

例①因缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，從而造成有兩種理解。一種是學(xué)生會(huì)讓他“把比賽日期告訴給對(duì)方”，但他沒有告訴。第二種是學(xué)生會(huì)決定比賽日期實(shí)行保密，但是他卻違背學(xué)生會(huì)的決定，而“把比賽日期告訴給了對(duì)方”。

例②由于缺乏和“只要”相呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，由此導(dǎo)致雙方責(zé)任不明，造成至少有三種理解。

以上是歧義產(chǎn)生的一些常見的原因，當(dāng)然，產(chǎn)生歧義現(xiàn)象的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至說話語調(diào)的長(zhǎng)短、說話語氣的強(qiáng)弱等都會(huì)引起歧義。但歧義都是有辦法消除的。

二、歧義消除的常用方法

1.借助口語方法消除歧義

譬如可以利用句子中詞語讀音的變化、重音的差異和停頓的不同等方法來消除歧義。例如：

①他一個(gè)星期就寫了三封信。

可以利用重音的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！八粋€(gè)星期就寫了三封信”或“他一個(gè)星期就寫了三封信”。前者表示“只寫了三封信，其他什么事情也沒做”；后者表示“他一個(gè)星期里寫信的數(shù)量多”。

②這種糖五毛五十粒。

可以利用停頓的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！斑@種糖五毛 / 五十?！被颉斑@種糖五毛五 / 十?！薄?/p>

2.借助書面方法消除歧義

譬如可以通過增設(shè)語境、調(diào)換詞語、變更語序、增加修飾語、添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和添加關(guān)聯(lián)詞等方法來消除歧義。例如：

①我去上課。

可以利用加插詞語的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！拔胰ィńo學(xué)生）上課”或“我去（聽老師）上課”。

②他站在廣場(chǎng)上，一邊站著一個(gè)孩子。

可以利用改換詞語的方法把句子的意思表達(dá)清楚，“他站在廣場(chǎng)上，兩邊各站著一個(gè)孩子”或“他站在廣場(chǎng)上，旁邊站著一個(gè)孩子”。

③我要熱飯。

可以利用創(chuàng)設(shè)語境的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！拔乙獰犸?，（不去洗菜）”或“我要熱飯，（不要冷飯）”。

④圍剿土匪的部隊(duì)。

可以利用改變結(jié)構(gòu)的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！巴练说牟筷?duì)被圍剿”或“部隊(duì)圍剿土匪”。

我想，只要我們熟練地掌握有關(guān)歧義知識(shí)，弄清歧義產(chǎn)生的常見原因，在閱讀中能識(shí)別歧義句，在自己平時(shí)寫作過程中避免出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，做到邏輯思維嚴(yán)密，用語科學(xué)準(zhǔn)確，就必定可以提高自身的語言修養(yǎng)，靈活地解決有關(guān)歧義問題。

（作者單位：東陽市南馬高級(jí)中學(xué)）