陳海亮

“蟻穴潰堤”教學(xué)法是一種新的語(yǔ)文教學(xué)法，它是在閱讀教學(xué)中通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句或語(yǔ)段進(jìn)而吃透全文，達(dá)到重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破、牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。下面請(qǐng)看我的《風(fēng)箏》一文的教學(xué)片段：

（師工整地在黑板上板書“虐”字）

師：這字在文章中出現(xiàn)過(guò)嗎？

生：出現(xiàn)過(guò)，在文章第5自然段。

師：請(qǐng)用筆圈出這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)這字怎么讀？

生：讀nuè

師：和這“虐”結(jié)構(gòu)相似的字還有嗎？請(qǐng)舉例。

生：有虛、慮、虎……

師：能否找一種有效的方法記住這個(gè)字？（生用手比劃著寫，想說(shuō)卻表達(dá)不出）

師：是不是虎字頭下的部首本應(yīng)向右卻容易寫成向左。

生（點(diǎn)頭）：是的。

師：是呀，這虎字頭下的部首叫不出名稱，我們就姑且稱之為“老虎的爪子”。要知道老虎可是種兇猛的動(dòng)物，它的爪子總是向外抓取獵物，很少向內(nèi)抓自己的臉的，所以說(shuō)只要記住了老虎爪子向外就記住了“虐”字（生微笑）。

師：剛才我們分析了“虐”字字形結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，那么“虐殺”到底是什么意思呢？

生（生快速查字典）：在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“虐殺”的意思是：虐待人致死。

師（追問(wèn)）：文中誰(shuí)在實(shí)施虐殺？

生（異口同聲）：作者魯迅在虐殺他的小兄弟。

師（贊許）：那好，請(qǐng)同學(xué)們按照朗讀時(shí)重音、節(jié)奏處理的要求，仔細(xì)地朗讀課文3~4自然段，然后概括地說(shuō)說(shuō)3~4段“虐殺”的內(nèi)容。（提示：可以從“人、物、事”的角度概括）

生1：“我”不許“我”的小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏。

生2：這樣的概括太簡(jiǎn)單了些，應(yīng)該是“我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他的風(fēng)箏”。

生3：我補(bǔ)充，在“踏扁了他”后面應(yīng)該加上“偷做的”更加確切。

師（微笑點(diǎn)頭）：綜合三位同學(xué)的發(fā)言，“我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他偷做的風(fēng)箏”可以當(dāng)作3~4段內(nèi)容的概括（生記錄）。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩個(gè)自然段，找出最能體現(xiàn)作者“虐殺”心態(tài)的詞語(yǔ)。

生：我覺(jué)得文章第四段的“我發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏而憤怒時(shí)的一系列動(dòng)詞最能體現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的虐殺心態(tài)。比如“抓斷”、“擲”、“踏扁”等。

師：你能不能范讀這幾句，把句中蘊(yùn)涵的情感讀出來(lái)。（生范讀）

師：讀得不錯(cuò)，準(zhǔn)確、清楚，有感情。讀出了……

生（異口同聲）：憤怒之情。

師：試想一下，能不能用“捏斷”或“折斷”來(lái)代替“抓斷”？

生1：“捏斷”不行，“捏斷”太溫柔了（眾笑），當(dāng)時(shí)的“我”是憤怒到了極點(diǎn)，憤怒“他的瞞了我的眼睛”，所以一出手就失控了，動(dòng)作就粗野了。

生2：“折斷”也不行，“折斷”缺少動(dòng)感，動(dòng)作的粗野瞬間不能體現(xiàn)出來(lái)。

師：作者的舉動(dòng)確實(shí)是一種野蠻的虐殺，在接下來(lái)的一段中作者就集中提到了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們放聲地讀第5自然段（生自由朗讀）。

師：你們又如何理解這“虐殺”前的“精神”二字呢？為什么說(shuō)這是一種“精神的虐殺”？

生1：這虐殺，不但使小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)成了泡影，并且使他陷入了絕望的境地。

生2：虐殺了小兄弟的興趣、愛(ài)好而且也虐殺了小兄弟的一顆童心。

師：是啊！這樣的精神虐殺確實(shí)是缺乏民主與人性的，相信“我”幼年的興趣也曾被這樣虐殺過(guò)，以致于“我”根深蒂固地認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”，風(fēng)箏那是沒(méi)出息孩子的玩藝。可惜當(dāng)“我”醒悟也是十幾年后的事了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀下文，體會(huì)醒悟后的“我”的心境……

由上述教學(xué)片段可以看出，“蟻穴潰堤”教學(xué)法是從課文整體的角度上引發(fā)的思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀深入文本的教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求。下面就從幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)該教學(xué)法的思考：

一、“潰堤口”的選擇標(biāo)準(zhǔn)及著意處

“蟻穴潰堤”教學(xué)法關(guān)鍵是對(duì)“潰堤口”的選擇。一篇文章教學(xué)的“潰堤口”可以有多種選擇，但它們有高低優(yōu)劣之分，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臐⒌炭?，能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，能直接將教學(xué)內(nèi)容切進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或難點(diǎn)部分，抓住了它就抓住了課文的關(guān)鍵，有助于學(xué)生快速深入地理解文章的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，好的切入口具有這樣幾個(gè)特征：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)；新穎別致，有藝術(shù)創(chuàng)造性；能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，深入淺出，化難為易。

因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要特別注意：1．學(xué)生閱讀的忽略處，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，最能引發(fā)學(xué)生去深思、感悟，從而真正學(xué)有所得。2．文本閱讀的疑問(wèn)處，由疑而思，由問(wèn)而學(xué)，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能事半而功倍。3．文章關(guān)鍵詞句或語(yǔ)段，能“執(zhí)一而馭萬(wàn)”，直奔重難點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，化難為易。4．體現(xiàn)文章個(gè)性的精彩部分，構(gòu)思獨(dú)到點(diǎn)，筆力遒勁處，切入得法，就能綱舉目張。

二、“潰堤”的幾種常見(jiàn)形式

1．從文章標(biāo)題處“潰堤”

文章的標(biāo)題是文章的眼睛，是作家匠心獨(dú)運(yùn)處，也是學(xué)生進(jìn)入文本的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題有時(shí)能迅速提挈全篇。那么，怎樣從文題入手，進(jìn)行豐富多彩、生動(dòng)有趣、有效有益的閱讀教學(xué)呢？余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，巧妙地從標(biāo)題文字入手，帶動(dòng)了全篇的閱讀，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“小石潭記”四個(gè)字，字字在課文中都有文章。請(qǐng)同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠表現(xiàn)這個(gè)字的含義。同時(shí)他以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”、“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴珮環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫出了石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……然后學(xué)生根據(jù)要求和示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種由題目入手吃透全篇的設(shè)計(jì)，由淺而深，由表而里，給學(xué)生深入地研讀文本提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

2．從引題結(jié)題處“潰堤”

楊絳在《老王》的結(jié)尾處寫道：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是全文思想內(nèi)容的升華。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“愧怍”入手，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①“愧怍”何意？作者做了什么事而令自己愧怍不已？②仔細(xì)品讀文章，說(shuō)說(shuō)老王不幸在哪些方面？假如時(shí)光可以倒流，你認(rèn)為作者應(yīng)該怎么做才不使自己愧怍？說(shuō)說(shuō)為什么。通過(guò)這一關(guān)鍵性的語(yǔ)句，學(xué)生深入研讀文本，理解了老王的不幸不僅是肉體上的，更是精神上的，是人格得不到尊重與理解的悲哀，從而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正內(nèi)涵。

吳均在《與朱元思書》一文首段就說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。在教學(xué)中我就扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的問(wèn)題：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？一句話帶活了整堂課的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

3．從情節(jié)勾連處“潰堤”

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》主要寫了魯達(dá)因路見(jiàn)不平三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的經(jīng)過(guò)。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西不僅體現(xiàn)了“勇”，也凸現(xiàn)了“智”。同時(shí)，作者還設(shè)置了另一條敘述線，即鎮(zhèn)關(guān)西如何欺壓金氏父女。可以說(shuō)，如果不清楚鎮(zhèn)關(guān)西有多可恨，就不能透徹地理解魯達(dá)有多可愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我從小說(shuō)錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)連接點(diǎn)入手來(lái)“潰堤”，先讓學(xué)生熟讀文章，找出文中的主要人物：魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些人物間是怎樣互相對(duì)待的。（用圖示分步驟說(shuō)明。）

圍繞這幾個(gè)人物，學(xué)生很快找出了人物間相互對(duì)待的連接點(diǎn)，理順了小說(shuō)的情節(jié)變化。魯提轄對(duì)金氏父女是一問(wèn)（為何哭），二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。通過(guò)梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

4．從特征強(qiáng)化處“潰堤”

這種方法適合于說(shuō)明文教學(xué)。說(shuō)明文經(jīng)常是圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征來(lái)展開(kāi)行文思路的，因此在教學(xué)時(shí)，只要扣準(zhǔn)了說(shuō)明對(duì)象的具體特征，就好像抓住了蛇的七寸，一些看似凌亂、難纏的問(wèn)題豁然間變得明確了。

教學(xué)《中國(guó)石拱橋》我適時(shí)拋出了一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)的石拱橋有怎樣的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生找出了我國(guó)的石拱橋除了“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征外還有“歷史悠久、形式多樣”的特點(diǎn)時(shí)，我就扣準(zhǔn)這說(shuō)明對(duì)象的特征，讓學(xué)生細(xì)讀文章，圍繞著“我國(guó)石拱橋”的特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)趙州橋和盧溝橋的特色。這樣抓住特征層層深入，不僅使學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)了作者的行文思路，而且培養(yǎng)了他們概括與篩選信息的能力，更重要的是在這難度不高的成功學(xué)習(xí)中，給了他們一個(gè)起跳的平臺(tái)，學(xué)習(xí)的積極性很自然地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

5．從形象鮮明處“潰堤”

這種方法適合于記敘文（小說(shuō)）教學(xué)。針對(duì)記敘文（小說(shuō)）中人物眾多、關(guān)系紛繁、情節(jié)曲折的特點(diǎn)，我們可以抓住一個(gè)或幾個(gè)主要人物，抽絲剝繭，以點(diǎn)帶面，輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，我就從母親的形象入手來(lái)突破，先讓學(xué)生讀文章談?wù)勀赣H的形象，交流后發(fā)現(xiàn)母親是個(gè)很矛盾的人，兼有溫柔慈愛(ài)與嚴(yán)厲剛毅的性格。然后引導(dǎo)學(xué)生探討：母親對(duì)什么人嚴(yán)格，對(duì)什么人寬和？在哪些事情上顯得柔弱，哪些事上顯得剛氣十足？學(xué)習(xí)于事件中把握了母親外柔內(nèi)剛、克己寬人的性格特點(diǎn)。

6．從情感凝結(jié)處“潰堤”

這種方法很適合于散文、詩(shī)歌等情感強(qiáng)烈的文章的教學(xué)。如教學(xué)李白的《蜀道難》，我先讓學(xué)生粗讀全詩(shī)，明確了李白對(duì)蜀道的印象是“難”，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)蜀道之難，李白如何感嘆，于是學(xué)生找出了詩(shī)中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語(yǔ)：“噫吁口戲”、“長(zhǎng)嘆”、“嗟”、“長(zhǎng)咨嗟”。我緊扣這些感嘆詞設(shè)計(jì)了看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題：李白具體嘆了什么？為何而嘆？如何嘆？可謂“一石激起千層浪”，圍繞著這些問(wèn)題學(xué)生反復(fù)地研讀文章，深入地思考與探究，不僅從內(nèi)容上，而且從主題、結(jié)構(gòu)與寫法上作了積極有效的探討。由文而情，由情而意，學(xué)生逐漸看到了豪放率性的李白。

三、“蟻穴潰堤”教學(xué)法的意義

1．解決了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂灌；有些教師則標(biāo)新立異推崇滿堂學(xué)。學(xué)生或?yàn)楝嵥榈姆治鏊?，或?yàn)榱闼榈奶釂?wèn)所累，或?yàn)槁o(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)所困，少有“授之以漁而魚(yú)”?！跋佈⒌獭苯虒W(xué)法相對(duì)于滿堂講、滿堂灌、滿堂學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)在于擺正了師生的位置，既不讓學(xué)習(xí)成為放任自流的活動(dòng)，也不使學(xué)習(xí)成為教師的獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角，教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地培養(yǎng)了閱讀能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.有利于文章的整體閱讀

“蟻穴潰堤”教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)就是找準(zhǔn)切入口，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本的整體牽引，設(shè)計(jì)到位的切入總是能夠輕松自如地牽動(dòng)對(duì)全文的整體感知、整體理解和整體賞析。在前文的《風(fēng)箏》教學(xué)片段中，我就沒(méi)有按常規(guī)的模式講解人物、背景、內(nèi)容與主題，也沒(méi)有分層劃段，逐層講析，而是以文中極易引起關(guān)注的“虐”字為切入口，從辨析“虐”字的字音、字形進(jìn)而理解“虐殺”的詞義，然后結(jié)合“虐殺”的含義重錘敲打“虐殺”的具體內(nèi)容，進(jìn)而探討“精神虐殺”，把矛頭直接指向文章的主題。這樣找準(zhǔn)了切入口就找準(zhǔn)了一團(tuán)線的線頭，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)全文的整體解讀，具有“四兩撥千斤”的奇效。

3．有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合

“蟻穴潰堤”教學(xué)法在“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)樗躁P(guān)鍵詞句或語(yǔ)段為切入口，層層深入組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔集中，非常適合低年級(jí)學(xué)生特別是中小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生自主閱讀的能力還不強(qiáng)，而圍繞著“潰堤口”設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的問(wèn)題，可以讓他們循著問(wèn)題，有的放矢地去感受思考，避免了不著邊際、漫無(wú)目標(biāo)地泛讀。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使他們一步步走向中心問(wèn)題的目標(biāo)，使他們真正感受到“潛入深海擒蛟龍”的愉悅?？梢哉f(shuō)“潰堤口”串起了豐富多彩的知識(shí)學(xué)習(xí)和深刻切實(shí)的能力訓(xùn)練，串起了課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路的高度和諧統(tǒng)一。“蟻穴潰堤”教學(xué)法簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；不僅有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)潔之妙，而且有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。

（作者單位：溫嶺市澤國(guó)三中）