路清俊 趙 麗

一、理解性閱讀

理解性閱讀,即語(yǔ)文閱讀,其目的有兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)生字詞,拓展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí);二是掌握文章內(nèi)容,理解文章表達(dá)的思想,感受文章的人文性。理解性閱讀體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性。

二、機(jī)理性閱讀

機(jī)理性閱讀,即寫(xiě)作閱讀,其目的也是顯而易見(jiàn)的。一方面是要弄清別人寫(xiě)作時(shí)的思維脈絡(luò),感受別人文章的魅力所在;另一方面是與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)表達(dá)自己的思想。

三、兩種閱讀的聯(lián)系與區(qū)別

它們的共同點(diǎn)是都顯示了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性和知識(shí)性。但是兩者的區(qū)別還是很大的,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)識(shí)字詞和理解文章是語(yǔ)文閱讀的重大任務(wù)。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)塞式、機(jī)械式、簡(jiǎn)單式的識(shí)字詞的方式逐漸被許多生動(dòng)的方式所代替,借助高科技的手段改變學(xué)生的視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)也在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但是,識(shí)字詞和理解文章仍然是語(yǔ)文閱讀中的重中之重,因?yàn)?語(yǔ)文的工具性決定了這是語(yǔ)文的既定目標(biāo)。

機(jī)理性閱讀在以上方面花費(fèi)較少的精力和時(shí)間。機(jī)理性閱讀中同樣會(huì)遇到語(yǔ)文閱讀所遇到的所有問(wèn)題,如生字、生詞、理解文章意思等,寫(xiě)作閱讀在這些方面都不回避,只是處理的方式、達(dá)到的目標(biāo)不同,在識(shí)字解詞方面處理得輕描淡寫(xiě)一些。

(2)機(jī)理性閱讀在有的方面花費(fèi)的精力和時(shí)間要大要多,如追求運(yùn)用詞語(yǔ)最大化。雖然在理解詞語(yǔ)中“不求甚解”,對(duì)理解的表述不求規(guī)范,但在應(yīng)用詞語(yǔ)方面強(qiáng)調(diào)在不同語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)詞作全面理解,要窮盡所有的理解和用法,也就是“發(fā)散造句”,這比單純的用詞典解詞或在本篇中解詞都客觀全面。可以說(shuō),在這方面寫(xiě)作閱讀比語(yǔ)文閱讀更進(jìn)一步,更上一層樓。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),寫(xiě)作閱讀的工具性表現(xiàn)程度更強(qiáng)些。

(3)機(jī)理性閱讀同樣包含人文性。如理解性閱讀《采蘑菇的小姑娘》時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)“采蘑菇的小姑娘是個(gè)什么樣的人?”“你喜歡采蘑菇的小姑娘嗎?喜歡她的什么?”等問(wèn)題來(lái)達(dá)到人文教育的目的,這代表理解性閱讀的完結(jié)。但在梯度作文中的機(jī)理性閱讀則有一些區(qū)別。同樣是這篇文章,為了實(shí)現(xiàn)這一目的,問(wèn)題的著眼點(diǎn)是不同的,機(jī)理性閱讀會(huì)通過(guò)“哪些語(yǔ)句表現(xiàn)小姑娘的勤勞?”“哪里表現(xiàn)小姑娘無(wú)私善良?”“從外表方面怎樣顯示了她的可愛(ài)?”等問(wèn)題達(dá)到。

四、小學(xué)階段如何提高機(jī)理閱讀能力

小學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)出感性認(rèn)識(shí)的特征,即他們?cè)诮佑|一篇文章時(shí)首先是從感性閱讀開(kāi)始的,感性閱讀可以說(shuō)是對(duì)一篇文章的第一感覺(jué),比如對(duì)文章中插圖、排版、字體字號(hào)、內(nèi)容大概等表面特征的感覺(jué),之后才可進(jìn)入理解性閱讀,進(jìn)而才是機(jī)理閱讀。所以,在小學(xué)階段進(jìn)行機(jī)理閱讀必須要把功夫下足。如何提高小學(xué)生機(jī)理閱讀的能力呢?

(1)反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)是不斷改變和加深的。小學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí),首先從朗讀開(kāi)始,而且越是低幼年齡,越要注意朗讀的技術(shù)性,如從指讀、大聲讀,到默讀、復(fù)述等。這樣才能調(diào)動(dòng)孩子的感覺(jué)系統(tǒng),進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

(2)拓展和遷移使文字更親切。如果某個(gè)小學(xué)生的事跡變成了鉛字或者編入了語(yǔ)文讀本,我想這名小學(xué)生以及知道這個(gè)主人公的小學(xué)生一定會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。所以,我們?cè)谝龑?dǎo)閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備,聯(lián)系實(shí)際生活,使小學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生親切感是很重要的一項(xiàng)工作。比如,在讀《我要的是葫蘆》(冀教版二年級(jí)語(yǔ)文)時(shí),我們可以向小學(xué)生提出蚜蟲(chóng)的天敵是誰(shuí)?”“七星瓢蟲(chóng)和其他瓢蟲(chóng)是什么關(guān)系?”等問(wèn)題,這樣就能引起小學(xué)生閱讀此篇文章的強(qiáng)烈興趣,對(duì)后面的學(xué)習(xí)大有裨益。

(3)抄寫(xiě)課文與朗讀相得益彰。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比,現(xiàn)在小學(xué)階段抄課文的功課少了。其實(shí),讀書(shū)、抄書(shū)、背誦是相互關(guān)聯(lián),缺一不可的。抄寫(xiě)的過(guò)程中,不僅能鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,提高指力、腕力,更重要的是能提高學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解能力,取得讀難以達(dá)到的效果。

總之,機(jī)理閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的難點(diǎn)和關(guān)鍵,也是小學(xué)生寫(xiě)作的制約因素。注重機(jī)理閱讀的同時(shí),要把前期工作做足、做好,這樣就能攻克閱讀理解和寫(xiě)作兩大難關(guān)。

(作者單位:路清俊河北省滄州市委黨校;趙麗河北省滄州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))