陳金敏

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生的思維神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、感覺(jué)神經(jīng)、情感神經(jīng)、意志神經(jīng)活躍起來(lái)，積極地捕捉學(xué)習(xí)信息、揉和學(xué)習(xí)信息、融匯學(xué)習(xí)信息，在愉悅的心理狀態(tài)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的滋養(yǎng)和塑造。

一、 充分操作、實(shí)踐，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)玩、好動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“投學(xué)生之所好”，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生參與積極，效果理想。如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，事先布置學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具：圖片、小棒、小球等。用圓形帶色圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體，頭腦中形成“單位1”的概念，對(duì)“單位1”只限于讓學(xué)生感覺(jué)不做認(rèn)識(shí)要求。而把圖片分成用不同顏色區(qū)分開(kāi)的幾塊大小相同的小圖片，做為學(xué)生動(dòng)手操作的重點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生各自把手中的圖片平均分成相同的片數(shù)的，分成2片、4片、8片，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何試著平均分成3片、5片，學(xué)生有的用尺子量，有的折疊，有的比較。經(jīng)過(guò)實(shí)踐努力，學(xué)生掌握了“平均分”的概念，也掌握了平均分的方法，再讓學(xué)生去平均分小棒、小球等物品時(shí)，學(xué)情更高漲了。

二、 充分質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，在思索中學(xué)習(xí)

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆，它說(shuō)明思考在感知中的重要性。有問(wèn)題才能思考，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》時(shí)，我請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少，然后請(qǐng)所報(bào)數(shù)是２的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是３的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，問(wèn)你們發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生回答：有些同學(xué)站起來(lái)兩次，老師問(wèn)：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)站起來(lái)兩次？學(xué)生回答說(shuō)：報(bào)６、12、18…的同學(xué)站起來(lái)兩次。請(qǐng)報(bào)6的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么站起來(lái)兩次，生說(shuō)：我報(bào)的數(shù)6既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，所以，兩次都站起來(lái)了。老師說(shuō)：可以不可以這樣說(shuō)6是2和3的公有倍數(shù)。然后教師再請(qǐng)報(bào)12、18……的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，能不能找一個(gè)最大公倍數(shù)是幾？最小公倍數(shù)是幾？學(xué)生回答：找不到最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。

三、 充分交流、辯論，在合作中學(xué)習(xí)

學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成材來(lái)說(shuō)是必不可少的，這并不否認(rèn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到難點(diǎn)內(nèi)容我讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)，對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論，這樣不僅能使學(xué)生堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，而且在辨析中解決難點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示幾種圖形，讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)一說(shuō)哪些圖形是角，哪些圖形不是角，再結(jié)合角的概念讓學(xué)生分組交流，重新判斷。學(xué)生在交流中出現(xiàn)了爭(zhēng)議，原因主要是對(duì)“角的頂點(diǎn)只有一個(gè)”和“從一個(gè)頂點(diǎn)發(fā)出的兩條射線”的認(rèn)定問(wèn)題。大部分學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)特征是“一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”。少數(shù)學(xué)生在“兩條邊沒(méi)有相交一點(diǎn)”時(shí)，不知該如何判定；一部分學(xué)生對(duì)“兩條邊”這一特征模糊。在遇到一條邊是弧形或鋸齒形等情況時(shí)產(chǎn)生迷悟。經(jīng)過(guò)共同合作交流，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠正確而迅速地判斷角。

四、 充分應(yīng)用、體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)并不抽象，它就在我們身邊，數(shù)學(xué)和我們的日常生活聯(lián)系十分密切?！稊?shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！?/p>

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要到生活中去。比如，學(xué)習(xí)《打折》一課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去兒童樂(lè)園購(gòu)票的情境：門(mén)票每張10元，但購(gòu)買50張可以打八折（也就是每張8元）。我們班現(xiàn)在44人該怎樣購(gòu)票合算。讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生說(shuō)：買44張，45張，50張都可以，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，然后老師問(wèn)44張，45張都可以，為什么買50張？學(xué)生說(shuō)：50張可以打八折，只花360元，比其他買法更合算。能解釋理由嗎？全班44人，加上老師一人共45人，只要再找5人合伙買團(tuán)體票就行了。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是為了認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用。學(xué)了體積、容積計(jì)算，學(xué)生可以解決房間大小，挖土拉沙的方數(shù)；學(xué)習(xí)測(cè)量的學(xué)生可以知道穿的鞋的尺寸，知道鍋蓋的大小。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既能體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣晏家屯中心學(xué)校大色完小學(xué)）