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        巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言于數(shù)學(xué)課

        2009-03-14 04:53:10翟淑方
        關(guān)鍵詞:比畫(huà)態(tài)勢(shì)手勢(shì)

        翟淑方

        課堂語(yǔ)言中不可缺少的還有態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,是一種非口頭語(yǔ)言,是通過(guò)人的身體形態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作、眼神表情等來(lái)表達(dá)的。它是通過(guò)人體的眼神、舉止、神態(tài)等“無(wú)聲語(yǔ)言”將眾多信息輸送給對(duì)方的一種行為。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言包括形象語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言、“界域”語(yǔ)言等。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫“人體語(yǔ)言”、“動(dòng)作語(yǔ)言”、“無(wú)聲語(yǔ)言”。教師微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感,在教學(xué)中能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果,起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

        據(jù)有關(guān)專家研究,一個(gè)信息的傳遞是由7%的語(yǔ)言(系指單純的語(yǔ)言)和38%的聲音(包括語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用),以及55%的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言組成。由此可見(jiàn),教師巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,會(huì)在數(shù)學(xué)課上起到非常好的效果。

        一、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

        低年級(jí)由于年齡的特點(diǎn),直觀的易接受。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)常常會(huì)遇到困難。這時(shí)教師可以運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言,即用手、腕、臂的活動(dòng)來(lái)表達(dá)信息。在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)言中,手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的,法國(guó)社會(huì)學(xué)家路先·列維·布留爾指出:“手與腦是這樣密切聯(lián)系的,以致于實(shí)際構(gòu)成腦的一部分。文明的進(jìn)步是由腦對(duì)于手以及反過(guò)來(lái)對(duì)腦的相互影響而引起的?!蔽覀兊恼Z(yǔ)言是由大腦支配的,而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語(yǔ)言。

        例如,低年級(jí)學(xué)習(xí)求和問(wèn)題。教師利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,用夸張的手勢(shì)動(dòng)作,兩只手分別比劃出兩部分,再做合起來(lái)的動(dòng)作,即把兩只手從兩端向上會(huì)攏,意為求和,并邊比劃邊說(shuō):“把這部分和這一部分合起來(lái),就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái),所以求和問(wèn)題用加法解答。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中理解了,求和用加法的含義。

        再例如,求剩余問(wèn)題。則教師用兩只手比畫(huà)出一個(gè)整體,再比畫(huà)出從整體中去掉一部分,同時(shí)說(shuō):“求剩下的部分,”并比畫(huà)出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思,學(xué)生理解是減去。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比畫(huà)出這個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生理解減法的意義。

        教師通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

        二、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言可以達(dá)到“意會(huì)”的目的

        例如:一位教師講《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),教師問(wèn)天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎?學(xué)生答后,教師接著問(wèn):“零下5度與5度意思一樣嗎?接著出示一個(gè)大號(hào)溫度計(jì),掛在黑板一邊,學(xué)生能夠指出5度,而指出零下5度卻有困難了。這時(shí)教師走過(guò)去,用手勢(shì)從零刻度為起點(diǎn),向下一比劃,示意這些都是零下的度數(shù),也就是負(fù)數(shù)。此時(shí),老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下。而教師讓學(xué)生比較零下5度與零下15度哪一個(gè)溫度感覺(jué)更冷時(shí),教師又一次運(yùn)用手勢(shì),越往下溫度越低。幫助學(xué)生理解零下15度更冷。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了,教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)。

        三、巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言可以發(fā)揮鼓勵(lì)的作用

        語(yǔ)言鼓勵(lì),常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)等身體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì),給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?!惫膭?lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求,使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn),從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心,提高活動(dòng)的自覺(jué)性,健康、全面發(fā)展。

        鼓勵(lì)就是讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在數(shù)學(xué)課上巧用鼓勵(lì),使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

        例如:在課堂上,當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí),教師翹起大拇指,并不斷地點(diǎn)頭稱贊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的鼓舞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中,有的孩子一直緘默不言時(shí),教師走過(guò)去,用手摸摸他的頭,拍拍他的肩,用期待的眼神看著他,鼓勵(lì)這樣的學(xué)生說(shuō)。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望,學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽,學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展,產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

        四、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

        例如,學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成,教師運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的:教師伸出一個(gè)手指頭,學(xué)生伸出九個(gè)手指頭,湊成十。以此類推。可以是教師對(duì)學(xué)生的,也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下,才能得以活躍,創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

        (作者單位:河北柏鄉(xiāng)縣西汪學(xué)區(qū))

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