翟淑方

課堂語(yǔ)言中不可缺少的還有態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,是一種非口頭語(yǔ)言，是通過(guò)人的身體形態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作、眼神表情等來(lái)表達(dá)的。它是通過(guò)人體的眼神、舉止、神態(tài)等“無(wú)聲語(yǔ)言”將眾多信息輸送給對(duì)方的一種行為。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言包括形象語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言、“界域”語(yǔ)言等。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫“人體語(yǔ)言”、“動(dòng)作語(yǔ)言”、“無(wú)聲語(yǔ)言”。教師微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感，在教學(xué)中能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果，起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

據(jù)有關(guān)專家研究，一個(gè)信息的傳遞是由7%的語(yǔ)言（系指單純的語(yǔ)言）和38%的聲音（包括語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用），以及55%的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言組成。由此可見(jiàn)，教師巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，會(huì)在數(shù)學(xué)課上起到非常好的效果。

一、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

低年級(jí)由于年齡的特點(diǎn)，直觀的易接受。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)常常會(huì)遇到困難。這時(shí)教師可以運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言，即用手、腕、臂的活動(dòng)來(lái)表達(dá)信息。在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的，法國(guó)社會(huì)學(xué)家路先·列維·布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯(lián)系的，以致于實(shí)際構(gòu)成腦的一部分。文明的進(jìn)步是由腦對(duì)于手以及反過(guò)來(lái)對(duì)腦的相互影響而引起的?！蔽覀兊恼Z(yǔ)言是由大腦支配的，而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語(yǔ)言。

例如，低年級(jí)學(xué)習(xí)求和問(wèn)題。教師利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，用夸張的手勢(shì)動(dòng)作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來(lái)的動(dòng)作，即把兩只手從兩端向上會(huì)攏，意為求和，并邊比劃邊說(shuō)：“把這部分和這一部分合起來(lái)，就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái)，所以求和問(wèn)題用加法解答。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中理解了，求和用加法的含義。

再例如，求剩余問(wèn)題。則教師用兩只手比畫(huà)出一個(gè)整體，再比畫(huà)出從整體中去掉一部分，同時(shí)說(shuō)：“求剩下的部分，”并比畫(huà)出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生理解是減去。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比畫(huà)出這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生理解減法的意義。

教師通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言可以達(dá)到“意會(huì)”的目的

例如：一位教師講《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師問(wèn)天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎？學(xué)生答后，教師接著問(wèn)：“零下5度與5度意思一樣嗎？接著出示一個(gè)大號(hào)溫度計(jì)，掛在黑板一邊，學(xué)生能夠指出5度，而指出零下5度卻有困難了。這時(shí)教師走過(guò)去，用手勢(shì)從零刻度為起點(diǎn)，向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下。而教師讓學(xué)生比較零下5度與零下15度哪一個(gè)溫度感覺(jué)更冷時(shí)，教師又一次運(yùn)用手勢(shì)，越往下溫度越低。幫助學(xué)生理解零下15度更冷。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)。

三、巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言可以發(fā)揮鼓勵(lì)的作用

語(yǔ)言鼓勵(lì)，常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)等身體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！惫膭?lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高活動(dòng)的自覺(jué)性，健康、全面發(fā)展。

鼓勵(lì)就是讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在數(shù)學(xué)課上巧用鼓勵(lì)，使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師翹起大拇指，并不斷地點(diǎn)頭稱贊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的鼓舞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時(shí)，教師走過(guò)去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵(lì)這樣的學(xué)生說(shuō)。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽，學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

四、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如，學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成，教師運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：教師伸出一個(gè)手指頭，學(xué)生伸出九個(gè)手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對(duì)學(xué)生的，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

（作者單位：河北柏鄉(xiāng)縣西汪學(xué)區(qū)）