余　艷

[摘要]漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中歷史悠久的傳統(tǒng)學科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”，除了基本的人文熏陶作用之外，對于學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。

[關(guān)鍵詞]高校 漢語言文學 建設(shè)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220163－01

漢語言文學專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學科，也是普通高校構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。然而，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)前景越來越嚴峻，彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準確，無特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應用性不強。

針對上述問題，當前高校漢語言文學專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。

一、夯實基礎(chǔ)的同時注重辦出專業(yè)特色

漢語言文學專業(yè)應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學專業(yè)的作用和地位時，不應只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應從學校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言文學專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對于學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。

高等教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學生理想、信念、責任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學等人文專業(yè)承擔的功能就有：

1．全校公共必修課和選修課的開設(shè)。如開設(shè)“大學語文”、“中國傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學校完成文理滲透的通識培訓任務，提升學生的人文素養(yǎng)水平。

2．校園文化建設(shè)。漢語言文學等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質(zhì)拓展計劃的實施提供資源和智力上的支持。如定期開設(shè)人文素養(yǎng)系列講座，指導成立文學社、戲劇社、健言社等課外學生活動團體，推動文學創(chuàng)作。

3．職業(yè)應用技能訓練。漢語言文學專業(yè)能夠通過開設(shè)公選課和輔修課程等方式參與到全校各學科的實踐教學體系當中去，給各學科學生提供一些基本的職業(yè)技能訓練，如普通話訓練、寫作能力訓練、禮儀知識培訓、秘書資格考試培訓、教師資格考試培訓、公務員考試培訓（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術(shù)培訓、速記速錄培訓等。

二、師資隊伍建設(shè)注重崗位培訓

教師是實踐教學的組織者和指導者，不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開設(shè)，教師原有的知識結(jié)構(gòu)，無法再以“專業(yè)”的水準去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設(shè)，既具有理論知識又要具備實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師?！半p師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學上實現(xiàn)“零距離”對接。針對漢語言文學專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足專業(yè)教學要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業(yè)務素質(zhì)的提高提供保障。一方面指導學生，另一方面實現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實踐教學工作。此外，建立學術(shù)科研交流機制，為教學工作提供一個有效平臺。

三、實踐教學體系注重針對性和應用性

目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學專業(yè)有自身固有特點。它應該是介于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。它是上承學科研究成果，下接職業(yè)技能訓練的中介環(huán)節(jié)，同時必須指出的是，職業(yè)技能訓練也是漢語言文學專業(yè)的題中之義，否則也將會遇到就業(yè)障礙。這里需要強調(diào)的是，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才與新興工管專業(yè)培養(yǎng)的人才，最大的差異在于：前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力，后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平，能力是立竿見影的。對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，若無修養(yǎng)、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應清醒地看到這種區(qū)別，合理定向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，而不是一味地去強求一致和看齊。

在上述理念的引導下，我們認為必須遵循以學生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質(zhì)量監(jiān)控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業(yè)實習的梯級實踐體系。

（一）課堂實踐。專業(yè)課程必須將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生在能力上有所鍛煉。在第一梯級中，在開設(shè)《涉外秘書實務》課程時，讓學生參與為學?；?qū)W院策劃和組織一次完整的會議（由學生參與策劃和執(zhí)行，由老師和工作人員全程指導）；在開設(shè)《文書寫作與處理》課程時，將學生接觸學校檔案室，了解和掌握相關(guān)知識，同時創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，以案例的方式讓學生進行文書寫作；在開設(shè)《現(xiàn)代辦公技術(shù)》和《辦公室事務管理》等課程時，組織學生了解和參與維護實驗室的辦公器材和設(shè)備，制定或優(yōu)化學院的辦公流程，同時輪批到教務辦等部門去見習和鍛煉。

（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節(jié)假日和寒暑假期內(nèi)，鼓勵學生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學生的專業(yè)興趣，加深對專業(yè)的認識，而且還為專業(yè)實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實習。專業(yè)實習作為課堂教學的延伸，是教學工作和學生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。一般安排在第四學年比較合理。第一，學生已經(jīng)基本完成相應的專業(yè)課程，具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，其次，此階段學生有寬裕的時間，可以長時間地實習，利于學生和用人單位之間的了解和認識，為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邱其輝，改革高師教學模式，培養(yǎng)專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.

[2]劉捷，教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[M].人民教育出版社，2002.121.

[3]孫宗禹，素質(zhì)教育與大學教學改革[J].中國大學教學，2003.5.

[4]王松泉，未來教師素質(zhì)需求與高師課程優(yōu)化戰(zhàn)略[J].轉(zhuǎn)引自中國教育和科研計算機網(wǎng).

[5]李賢瑜，中國高等師范教育的改革與發(fā)展[M].江西高校出版社，1998.10.

[6]李其龍、陳永明，教師教育課程的國際比較[G].教育科學出版社，2002.2.