華　新

摘 要：如何面對千差萬別的學生，是擺在職業(yè)教育者面前的一個問題。在智能發(fā)展上不存在失敗的學生。每個學生都能成才，特別是成為職業(yè)技術(shù)人才。對不同水平、不同個性的學生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，教學質(zhì)量難以提高；便得教學陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學生也不放棄基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生的實際水平，打破班級、專業(yè)的界限，實施“分層次教學”。

關(guān)鍵詞：分層次教學；實施；方法

1 分層次教學原則

在實施分層次教學中采取“實事求是，循序漸進，最優(yōu)化原則正視差距、區(qū)別對待、分層推進、發(fā)展特長”基本原則。具體實施中把握幾個基本的準則：

實事求是的原則。承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。在教學層次的選擇，層次的流動上要做學生深入細致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性，循序漸進的原則。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

最優(yōu)化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內(nèi)容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

2 實施過程

2.1 學生分層

技校學生一般進校都是按照自己的意愿選擇相關(guān)專業(yè)，教師在通過相應(yīng)的中考、高考成績和技校的進校的測試及軍訓(xùn)期間的考查，在深入了解和研究學生的基礎(chǔ)上，將學生分為三個層次學困生、 中等生、優(yōu)生在(分別為A、B、C層次)。具體實施采取，首先自我申報。學生自己參照一定的目標自我定位，申報層次。然后教師和學生相互評議，從而確定學生的所處的學習層次。其次教師評定。教師根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力及非智力因素等方面的實際情況，結(jié)合專業(yè)的實際需求，初步認定學生所處的層次。

同時教師在實施分層時，要做好學生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學生選好學習層次的前提，特別是優(yōu)秀的學生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。教學過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責任。

2.2 目標分層

目標分層即確定與各層次學生學習可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標。在制定分層目標時，一般要根據(jù)專業(yè)特點制定兩類目標：第一類是以學期、學年乃至整個學段為長度的長期分層教學目標；第二類是以課時或章節(jié)為單位的分層目標。制定兩類目標時，均要注重學生所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情意過程(即將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標)。同時，要將兩類目標分別區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學習層次的學生相對應(yīng)。以具體分層教學目標為例，可區(qū)分為以下三個層次：A層次教學目標為最低限度·的教材要求，B層教學目標為教材的全部“基本要求”，C層教學目標則要在教材“基本要求／／基礎(chǔ)上作適當提高、加深。能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，明確提出所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法

2.3 進行班級編排

班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數(shù)，三要考慮分層次教學班學生人數(shù)相對均衡。

2.4 制定教學方案,分層施教

教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學方案，報教務(wù)處，由教務(wù)處會同教研組長審定。

2.5 分層評價

教學評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能．和教育功能。分層評價貫穿于課堂教學及期延伸部分的全過程中(含課堂學習及課外學習的評價)，為的是及時了解學生達到分層目標的情況，進而采取有效措施，加速學生“達標”的進程。學生發(fā)展評價是對學生的發(fā)展變化和學科學習

水平進行評價。學生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學生縱向發(fā)展評價為主。

2.6 分層次教學檢測

根據(jù)不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40％相同，以B層次學生作為參照常模，40％的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0．9；其余60％的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷(低層次)，平均難度系數(shù)控制在0．9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0．7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．5。不同層次的學生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。

為鼓勵學生積極進取，調(diào)動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，：如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。在流動中，各層次學生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。

3 配套的常規(guī)教學管理'

管理的價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排，教學監(jiān)控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，常規(guī)教學管理中，最突出的管理問題是學生管理和教師管理與評價。

在學生管理實踐中，逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調(diào)動學生學習積極性，提高各科的學習成績。分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養(yǎng)學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。由于分層次教學過程中，教師所任教班級的學生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔任不同層次教學任務(wù)的教師其勞動特點存在差別，基礎(chǔ)層次(A層次)教學班的教師要在教學組織，教學方法選擇，個別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次(C層次)教學班的教師則更多地要在教學內(nèi)容的補充，教學容量的擴大上投入精力。

4 分層次教學初步成果

分層次教學培養(yǎng)了學生的自我評價，自我管理的能力，增強了獨立和主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，學習成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學有所長的優(yōu)秀學生，使學生的強勢智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了我校技工教育以學生發(fā)展為本的教育思想，使我校的教育真正成為揚長補短的教育，為社會輸送了大量優(yōu)秀的技工人才。

5 存在問題與不足盡管分層次教學已實踐多年，但如何科學地開展分層次教學評價，更好地發(fā)揮分層次教學評價的教學改進功能，進一步提高教學質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：各層次學生的成績的對比性評價科學性研究；學生縱向發(fā)展評價方法的進一步研究；不同層次課堂教學評價的深入研究。