陳 暢

[關(guān)鍵詞]歷史解釋，難度，區(qū)分度，控制

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]0457－6241(2009)21－0041－05

“歷史解釋”是臺(tái)灣“指考”歷史科測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的最高層級(jí)，在單項(xiàng)選擇題中占有重要位置。就題目數(shù)量而言，位列四個(gè)考查目標(biāo)的第二位(表1)。

對(duì)學(xué)生而言，“歷史解釋”目標(biāo)的試題難度較大，需要具備相當(dāng)程度的基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)方法。從某種意義上講，它是前三個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的綜合運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，只有建立了較為清晰的時(shí)序觀念，對(duì)時(shí)代特色及重要?dú)v史概念有著較為清楚的了解，逐漸對(duì)歷史解釋的道理和方法有所認(rèn)識(shí)，才可能運(yùn)用這些方法，依據(jù)若干資料，針對(duì)問題提出解釋?？荚嚦尸F(xiàn)的數(shù)據(jù)表明，“歷史解釋”題目難度最大，區(qū)分度最小，棄答率較高(表2、表3)?？梢娖鋵?duì)命題技術(shù)要求之高。本文將就“歷史解釋”目標(biāo)單項(xiàng)選擇題命制的難度、區(qū)分度控制問題進(jìn)行一些探討。

與前三個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有所不同，由于“歷史解釋”目標(biāo)是對(duì)考生歷史學(xué)科水平更加綜合地考查，因此在命題過程中，需要對(duì)考生的水平做恰當(dāng)、充分地估計(jì)?？忌臍v史知識(shí)、相關(guān)學(xué)科背景、分析水平、思維方式、研究方法等都影響該目標(biāo)試題的作答，任何一方面的不足都會(huì)影響考生水平的發(fā)揮。題干及選項(xiàng)的設(shè)定實(shí)質(zhì)上是在模擬不同層次考生的思維過程來考查其思維品質(zhì)。一道試題命制的成功與否在很大程度上是看該題是否有效地區(qū)分了相應(yīng)層次的考生。

對(duì)于試題難度及區(qū)分度的有效控制，關(guān)鍵有兩個(gè)方面：一是充分了解考生的實(shí)際水平，二是充分掌握相關(guān)的命題技術(shù)。大陸學(xué)界以往對(duì)第二方面討論的較多，對(duì)考生實(shí)際水平則更多的是粗枝大葉、似是而非的描述。導(dǎo)致的結(jié)果是：題目設(shè)計(jì)很精巧，但都是專家的思維方式及語言，考生沒有按照“預(yù)想設(shè)計(jì)”作答，許多題目的預(yù)測(cè)難度及區(qū)分度與實(shí)際考試結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。

“指考”得出的有益經(jīng)驗(yàn)是：考生作答試題是建立在他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。對(duì)考生學(xué)習(xí)重點(diǎn)考查的深度及角度是調(diào)節(jié)試題難度和區(qū)分度的主要手段，對(duì)考生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)同樣也會(huì)影響到題目的難度及區(qū)分度。本文以“歷史解釋”目標(biāo)單選題為例進(jìn)行分析。

一、設(shè)計(jì)難度較低題目的關(guān)鍵在于直接考查考生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

[例1]2003年第31題(P=0.74，D=0.37)測(cè)量目標(biāo)4—3

幾位同學(xué)討論一項(xiàng)1880年與1914年兩個(gè)年度歐洲主要國家的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)問哪個(gè)說法最正確?

A.這是各國人口的統(tǒng)計(jì)，第一次大戰(zhàn)前德意志帝國幅員甚大，所以人口較多

B.這是各國海軍船艦的總噸數(shù)，英國戰(zhàn)艦總噸數(shù)雖少但先進(jìn)，所以國力最強(qiáng)

C.這是各國移往美國的人口數(shù)，20世紀(jì)初美國的移民主要來自這些國家

D.這是各國軍費(fèi)支出的情況，20世紀(jì)初，各國積極從事軍備建設(shè)，軍費(fèi)龐大

答案：D

題目為圖表題，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，該題難度值為0.74，為較容易題目；鑒別度為0.37，較好的區(qū)分了前60％與后40％的考生。

該題設(shè)計(jì)巧妙，題干提供時(shí)間與地點(diǎn)，圖表提供史實(shí)數(shù)據(jù)，選項(xiàng)提供考生可能的推論選擇。題干提供的1914年是解題的“鑰匙”。“時(shí)序”是歷史的中心概念，時(shí)間框架是歷史的基本架構(gòu)，如果所有事件與人物不能被考生歸納于時(shí)間脈絡(luò)中，歷史學(xué)習(xí)將會(huì)毫無意義。無疑，“第一次世界大戰(zhàn)”屬于考生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?！?914年”再輔以歐洲幾個(gè)主要國家的名稱，考生可反應(yīng)出此為“一戰(zhàn)”的爆發(fā)年代及歐洲主要參戰(zhàn)國。進(jìn)而能夠推斷圖表所提供的應(yīng)為1890至1914年各國為戰(zhàn)爭所做的準(zhǔn)備或發(fā)生的變化。

從該題高、低分?jǐn)?shù)組選項(xiàng)分析圖可知，有9％的考生放棄作答(其中高分組2％，低分組19％)。一般而言，這表明該部分考生沒有理解題干所提供的基本信息，因而無法作答。

考生作答此類具有“似真性”或“合理成分”選項(xiàng)的單選題時(shí)，一般使用“排除法”。(A)選項(xiàng)考生可以通過生活經(jīng)驗(yàn)判斷，一個(gè)國家的人口不可能在34年期間增加幾倍，況且德國增加了7倍之多也不符合基本的生活經(jīng)驗(yàn)。(B)選項(xiàng)不符合考生的學(xué)習(xí)成果，“一戰(zhàn)”前的英國為了保持海上霸權(quán)，實(shí)行戰(zhàn)艦噸位二倍于對(duì)手的策略，特別是“無畏艦”建造與德國展開競爭并保持優(yōu)勢(shì)；該選項(xiàng)也可通過經(jīng)驗(yàn)判斷，選項(xiàng)結(jié)論為“國力最強(qiáng)”，前提條件只是“戰(zhàn)艦先進(jìn)”，這顯然不能成為“國力最強(qiáng)”的主要因素，充其量只是軍力強(qiáng)盛的一個(gè)方面，在邏輯上存在明顯錯(cuò)誤。(c)選項(xiàng)幾乎沒有對(duì)高分組考生產(chǎn)生干擾，原因在于選項(xiàng)所述內(nèi)容與題干關(guān)系較遠(yuǎn)，況且19世紀(jì)末美國移民來源問題向來不是考生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)考生而言是陌生的，一般不會(huì)選擇。(D)選項(xiàng)符合史實(shí)，“一戰(zhàn)”前，歐洲主要國家的軍備競賽中，德國龐大的軍費(fèi)增長是考生所熟知的，圖表所列數(shù)據(jù)清晰的展現(xiàn)了這一點(diǎn)，故有74％(其中高分組89％，低分組52％)的考生選擇了正確選項(xiàng)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，此題較為容易的原因在于D選項(xiàng)設(shè)計(jì)直接考查了考生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的基本層面，這類設(shè)計(jì)會(huì)區(qū)分出較低層級(jí)考生。如果說該題尚有改進(jìn)空間的話，可以改進(jìn)c選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，使之更貼近題干脈絡(luò)，如幾國陸軍人數(shù)狀況，與B選項(xiàng)形成平行選項(xiàng)，雖可能增加試題難度，但會(huì)增強(qiáng)試題的區(qū)分度。

二、設(shè)置與考生熟知內(nèi)容不符的“解釋”試題應(yīng)給予必要的提示

[例2]2002年第7題(P=0.66，D=-0.02)測(cè)量目標(biāo)4—3

16世紀(jì)左右，歐洲“紳士”(gentry)階層大多住在鄉(xiāng)間宅第，喜愛田獵，坐享田租。他們擁有政治、法律的特權(quán)，并成為社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)階層。請(qǐng)問：這些“紳士”如何取得其身份?

A.擁有土地，身份世襲

B.應(yīng)征從軍，建有軍功

c.經(jīng)營工商，積累財(cái)富

D.通過科舉，獲得功名

答案：A

[例2]選項(xiàng)分析圖顯示：錯(cuò)誤選項(xiàng)(c)對(duì)高分組的誘答高于低分組，而正確選項(xiàng)(A)高分組答對(duì)率低于低分組。呈現(xiàn)了負(fù)鑒別的題目(D=-0.02)。何以與[例1]難度相仿，卻出現(xiàn)負(fù)淘汰的劣質(zhì)題目呢?這顯然與命題初衷相違背。問題在于題干設(shè)置與考生已有學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知不同。

考生在學(xué)習(xí)16世紀(jì)歐洲史時(shí)，課程主要把商業(yè)資本社會(huì)形成作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。見到題干所提供的信息后，很多高分組考生便從(C)選項(xiàng)“經(jīng)營工商，積累財(cái)富”角度考慮問題。反之，低分組考生對(duì)16世紀(jì)歐洲商業(yè)革命沒有太多認(rèn)識(shí)，可借題干的“坐享田租”“特權(quán)”等關(guān)鍵詞對(duì)照(A)選項(xiàng)中“擁有土地，身份世襲”等詞選擇。

誠然，該題目本身不存在科學(xué)性問題。考生應(yīng)從題目本身出發(fā)，不應(yīng)以故有成見作答。但從考生的角度，從已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的答題方式是最為常態(tài)的思維方式。命題一旦變換角度，就應(yīng)在題干或選項(xiàng)中給予必要的、明確的信息提示。在緊張的考試狀態(tài)下，使高層級(jí)考生能有所

領(lǐng)悟，加以判斷，以便合理地區(qū)分不同層級(jí)考生。

[例3]2004年第21題((P=0.15，D=0.04)測(cè)量目標(biāo)4—2

西亞某個(gè)建于十六世紀(jì)的清真寺，以繪有人像等各種圖形的瓷器碎片作為建材。幾位同學(xué)對(duì)此發(fā)表意見，以下那個(gè)說法是對(duì)的?

A.這些瓷器因?yàn)槔L有人像，被反對(duì)偶像崇拜的回教徒敲碎，作為建材

B.這些瓷器掠自拜占庭，伊斯蘭教義禁止使用瓷器。故改為建材使用

C.這些瓷器來自中國與日本，因?yàn)殚L途運(yùn)輸破損，才被改作建材使用

D.這些瓷器來自印度，因上有印度教的符號(hào)而被敲碎，作為建材使用

答案：c

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，試題難度為0.15，鑒別度僅為0.04。而從管美蓉先生提供的題目背景資料可知，高中教師對(duì)本題難度預(yù)估為0.70，與實(shí)際結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。選項(xiàng)分析圖顯示75％的高分組考生選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng)(A)。

何以該題與教師估計(jì)相差如此懸殊?我們不妨摘引調(diào)查問卷中考生敘述答題思路過程來做一了解。

甲考生認(rèn)為：“既然題干特地強(qiáng)調(diào)繪有人像圖案，是不是在引導(dǎo)我們往伊斯蘭教不用人像圖案的方向思考，完全無法理解這題想考什么，西亞、十六世紀(jì)、清真寺、人像，題干的每一個(gè)詞語都沒有意義，反正不管運(yùn)到歐洲還是西亞，長途運(yùn)輸瓷器都是會(huì)破，是想表達(dá)伊斯蘭教徒比歐洲人節(jié)儉嗎?”

乙考生認(rèn)為：“這題應(yīng)該是考?xì)v史解釋，所以一個(gè)一個(gè)選項(xiàng)看，找出比較合理的就行了，我選擇A，因?yàn)橛X得A的解釋聽起來蠻合理的。”

命題組解釋：“十六世紀(jì)的西方、近東，仍未能自行生產(chǎn)瓷器，瓷器主要來自東方的中國與日本。根據(jù)題干所述，是將人像等各種圖形的碎片皆用做建材，并非只有人像，因此可以排除A選項(xiàng)的情形?！笨梢姡}組要突出瓷器來自中國與日本的概念沒有形成考生判斷的依據(jù)，反而因A選項(xiàng)突出人像，使考生受制于伊斯蘭教反對(duì)偶像崇拜既有概念的引導(dǎo)而誤選。

考生在備考階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域一般都會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致很難脫離教材所學(xué)影響，見到題目通常形成了一種“條件反射”，見到某些提法立刻會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的結(jié)論。將考生所熟悉的知識(shí)概念設(shè)計(jì)為錯(cuò)誤選項(xiàng)，考生便會(huì)慣性的選擇。這種命題方式固然可以強(qiáng)化考生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，給以后的教學(xué)復(fù)習(xí)以提示，但由于多數(shù)考生均無法分辨，使題目的難度與區(qū)分度很難控制。

三、試題難度可由考查深度調(diào)節(jié)，區(qū)分度可由考查角度調(diào)節(jié)

[例4]2008年第9題(P=0.50，D=0.49)測(cè)量目標(biāo)4—2

1555年，一位西方領(lǐng)袖下令：除非另有許可，僧侶必須立刻返回修道院，所有隨意游蕩的僧侶都將遭逮捕；修道院不得再向不在職的官員提供獻(xiàn)金，教會(huì)所有部門必須減少開支；任命圣職時(shí)，如涉及買賣嫌疑，一律禁止。我們?nèi)绾谓忉屵@樣的現(xiàn)象?

A.羅馬教宗受宗教分裂刺激，決心整頓教會(huì)

B.英國國王對(duì)羅馬教宗不滿，限制教會(huì)活動(dòng)

C.法國國王不愿受教會(huì)控制，禁止宗教發(fā)展

D.神圣羅馬帝國皇帝要強(qiáng)化教會(huì)，清除異端

答案：A

題目需要有一定的難度，才能對(duì)考生進(jìn)行區(qū)分。隨著對(duì)考生重要學(xué)習(xí)成果考查深度的增加，試題難度在加大，但未必能夠獲得良好的區(qū)分效果。試題的區(qū)分效果，在于一定試題難度的前提下，運(yùn)用適合的考查角度，使不同層次的考生學(xué)習(xí)水平得以呈現(xiàn)。

對(duì)于16世紀(jì)歐洲宗教改革而言，考生掌握的基本內(nèi)容有“馬丁路德宗教改革”“加爾文宗教改革”“英國宗教改革”等，對(duì)“贖罪券”“九十五條論綱”“因信稱義”“先定論”等重要概念有一定的認(rèn)識(shí)。該題命制巧妙之處在于變換了考察角度。在考生掌握的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，沒有從宗教改革角度設(shè)計(jì)，而是從羅馬教廷針對(duì)“宗教改革”采取的應(yīng)對(duì)措施命題。

由于角度的變換，考生要在理解16世紀(jì)宗教改革發(fā)生的脈絡(luò)基礎(chǔ)上作答。教科書沒有提供羅馬教廷應(yīng)對(duì)宗教改革的內(nèi)容，考生要在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考。換言之，考生對(duì)宗教改革脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)越清晰，越有助于答題；假如只是記憶了幾個(gè)相關(guān)概念，則不知題干所云；如果對(duì)宗教改革脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)模糊，也不能分辨選項(xiàng)的內(nèi)涵。

此外，該題設(shè)題角度的變換恰到好處?！?6世紀(jì)宗教改革”內(nèi)容距離考生較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。如果將題干設(shè)置為后人評(píng)價(jià)的話，會(huì)超出絕大部分考生的能力范圍。此題選擇的角度是宗教改革的另一當(dāng)事方?？忌鶕?jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑?，各類事件的?dāng)事者，都會(huì)推出有利于己方的措施，來反制對(duì)方，在不斷交互過程中推動(dòng)著事件的演變。因此，該題設(shè)計(jì)角度的變換在考生能力承受的范圍之內(nèi)。一位考生在調(diào)查問卷中寫出了他的答題過程：“由1555年可以判斷此時(shí)處于宗教改革，又從題目看出這應(yīng)是舊教所為，所以我是根據(jù)宗教改革和舊教這兩條線索解題?！苯y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該題鑒別度達(dá)到了0.49。

四、調(diào)節(jié)題干與選項(xiàng)推論所需的思維量。是區(qū)分高分組考生的有效方法

如果將題干看作為已知條件，選項(xiàng)看做是四個(gè)結(jié)論的備選，那么由已知題干推導(dǎo)至選項(xiàng)答案過程所需要的“思維量”，就是控制題目區(qū)分度的關(guān)鍵。在歷史學(xué)科中，“思維量”一般表現(xiàn)為推論所需的背景知識(shí)量。這往往是區(qū)分高分組考生的技術(shù)方法。

[例5]2008年第22題(P=0.25，D=0.39)測(cè)量目標(biāo)4—2

有人描述：漢口不僅為湖北一地之咽喉。云、貴、川、桂、湘諸地之貨皆于此轉(zhuǎn)輸東下，成為當(dāng)時(shí)天下“四聚”之一。此處有關(guān)漢口的描述，最可能的時(shí)代背景是：

A.南朝偏安江南局勢(shì)下的物資轉(zhuǎn)輸

B.唐代的經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移至長江流域

c.兩宋時(shí)長江中游加速開發(fā)的結(jié)果

D.明清長江中下游之間的經(jīng)濟(jì)分工

答案：D

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該題有效地區(qū)分出前20％考生(區(qū)別前20％及前20％至40％考生)，發(fā)揮了鑒別優(yōu)秀考生的功能，鑒別度為0.39。

可以預(yù)見，前20％至40％之間的考生會(huì)在(C)(D)兩個(gè)選項(xiàng)上舉棋不定，前40％至60％之間的考生也不能排除(B)選項(xiàng)，似乎三個(gè)選項(xiàng)都可以成立。但題干設(shè)問“最可能”是要求優(yōu)選答案。命題者的水平在于準(zhǔn)確地估計(jì)到不同層次考生知識(shí)背景的差異，從而為不同層級(jí)考生預(yù)設(shè)了可能得到的結(jié)論。

例如，得出正確結(jié)論會(huì)涉及到4個(gè)背景知識(shí)或4個(gè)思維步驟。較低層考生只能做到1個(gè)，中等層次考生能做到2個(gè)，較高層次考生能做到3個(gè)，只有最高層次考生才能做到4個(gè)。于是命題者根據(jù)不同層級(jí)考生預(yù)設(shè)了結(jié)論，從而有效地區(qū)分了不同層級(jí)考生。

以本題為例，唐宋之際，經(jīng)濟(jì)中心已經(jīng)逐漸南移是歷史事實(shí)，部分中等考生認(rèn)為對(duì)唐代是封建社會(huì)的頂峰，自然交通發(fā)達(dá)，因此選擇(B)。較好的考生對(duì)兩宋時(shí)期長江中游開發(fā)的背景知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，況且與題干并不矛盾，會(huì)選擇(C)。但兩宋時(shí)期與明清時(shí)期對(duì)長江中下游的開發(fā)程度是有區(qū)別的，明清時(shí)期不但開發(fā)了長江中游，而且中下游進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)分工，顯然，(D)項(xiàng)對(duì)題干做出了更為清晰的解釋：是最優(yōu)選項(xiàng)。從中我們能夠體會(huì)到，命題人對(duì)于題干與選項(xiàng)推導(dǎo)過程所需運(yùn)用的背景知識(shí)量進(jìn)行了控制，比較有效地區(qū)分出了高分組考生。

綜上所述，“歷史解釋”單項(xiàng)選擇題對(duì)于考生記憶、理解、運(yùn)用、分析評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的要求更高，綜合性強(qiáng)。在近年來考生歷史學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的實(shí)際狀態(tài)下，對(duì)試題命制的難度及區(qū)分度的要求顯得尤為突出。本文選取了“指考”成功與欠佳的兩類例題，意在表明這些都能成為我們的命題經(jīng)驗(yàn)，成功的例題表明“此路可行”，欠佳的例題表明“此路不通”。兩者對(duì)于命題者具有同樣的價(jià)值。

命題技術(shù)和了解考生是研制好題的基礎(chǔ)，缺一不可。如果說命題技術(shù)需要積累，那么了解考生情況需要更新，時(shí)時(shí)更新。這其中包括了解教材變化、教學(xué)落實(shí)情況、備考狀況，甚至于學(xué)生整體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平?？忌鷮W(xué)習(xí)過程有多復(fù)雜，命題就有多復(fù)雜；人的思維過程有多復(fù)雜，命題也就有所復(fù)雜。教學(xué)要變化，命題就需要變；考生在變化，命題也需要變化。命題就如同我們?cè)跀z制運(yùn)動(dòng)中的物體，拍的好不好，既取決于攝影機(jī)的質(zhì)量，也取決于我們能否與運(yùn)動(dòng)的物體同步。

[責(zé)任編輯：吳丹]