馬秀珍

摘要：本文闡述教學中如何引導學生進行自主探究的方法途徑：一是激發(fā)學生學習興趣，引導學生大膽嘗試，努力探究；二是引導學生動手實踐。主動探究。

關鍵詞：興趣；嘗試；實踐；探究

一、激發(fā)興趣。大膽嘗試。變“要我學”為“我要學”

興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的心理傾向。這種心理傾向和一定的情感體驗相聯(lián)系，人們一旦對某一事物發(fā)生興趣就會產(chǎn)生一種尋求知識，探索真理的精神力量，甚至可以達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，成功的教學往往是從激發(fā)學生的學習興趣開始的，撥動學生的求知欲望，使學生的學習成為他們的迫切需要。利用他們的好動、好奇心理，發(fā)動他們動手操作，引導他們大膽嘗試，努力去探究、發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，使他們時時浸潤在成功的喜悅中，就能達到“我要學”的境界。

如在教學三角形的特征時，教師可以首先出示三塊小木板釘成的小板凳。然后請大家到講臺上來坐一坐。提出問題：“這樣的小板凳坐了以后感覺怎樣?”學生紛紛說：“坐不穩(wěn)。”教師緊接著提出：“大家能動手把這個小板凳加固嗎?”學生的興趣來了，他們紛紛向老師建言獻策。我抓住時機。把裝有幾支蘆花棒、膠布和圖釘?shù)炔牧系拇臃职l(fā)給學生，要求學生利用發(fā)給的材料和自己的小刀先像老師出示的那樣做一張小板凳，然后進行加固。比一比看誰做出的小板凳既美觀又穩(wěn)固，既省材又省時。

不到5分鐘，學生的小板凳都做好了，可以看得出他們情緒十分高昂，正等老師給評價呢!于是，我讓學生先相互交流自己的杰作：用手壓一壓誰的作品更穩(wěn)固，仔細看一看誰的作品既省材又美觀。而后我提出：“你們加固的部分與原先的部分構成了什么圖形?這種圖形與原先的板凳比較具有哪種優(yōu)越的特性?”通過討論和交流，學生一下子就明白了：三角形比其他形狀的物體更具有穩(wěn)定性，

接著，我又提出：“你們還想知道三角形還有哪些特點嗎?”學生們個個躍躍欲試。于是。我把長度分別是3厘米、4厘米、6厘米、7厘米和10厘米的細竹棒各一支發(fā)給學生，要求學生先拿出10厘米長的竹棒，再隨便拿兩支竹棒，首尾相接圍成一個三角形。

動手操作完畢后，讓學生分組討論：①哪些長度的竹棒不能圍成三角形，為什么?②哪些長度的竹棒可以圍成三角形?三條邊之間有什么特點?接著，我指名歸納其特點：三角形的兩邊之和大于第三邊。

這樣，不但激發(fā)了學生學習的興趣，認識了三角形的基本特征，而且培養(yǎng)了學生不斷去探求未知事物的欲望，使學生由被動地接受知識。變成積極主動地去探究未知世界，

二、引導學生動手實踐、自主探究

學習是復雜的思維過程，要使作為學習主體的學生樂學、會學，教師的導在其中起關鍵性的作用。因為小學生的思維較膚淺，動手操作的能力有限，加上學識淺、經(jīng)驗不足，所以在動手實踐中離不開教師正確引導，特別是要使學生自主實踐，教師更應精心設計，導得奇妙，學生才能學得輕巧，學習才能達到事半功倍的效果。為達到此目標，教師在引導學生動手實踐、自主探究時應注意以下幾點：

1、要導得適時。所謂適時就是學生欲悟又未悟，智慧的火花欲閃，但在無人點擊下又無法閃爍、爆發(fā)之時。此時。猶如負重爬坡，爬到精疲力快竭，離頂峰只有幾步之遙，需要別人推一把時；又如面臨學習的懸崖，需要震醒時：更如人到十字路口，不知何往需要給予指點迷津時。這種點撥，太早了，智慧的火花就不那么燦爛；太遲了。就會暗淡無光。

2、要導在緊要處。緊要處是在思維發(fā)展中起重要作用的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)若被阻塞，為師者當及時予以疏通，使學生產(chǎn)生頓悟。

3、要導之有方。(1)利用已有的知識、經(jīng)驗和技能、技巧，引導學生動手實踐、自主探究。(2)利用已知事物的性質、定理、公式和法則、規(guī)律，引導學生通過動手實踐，自主探究與合作交流，去發(fā)現(xiàn)事物新的特性和規(guī)律。(3)引導學生通過觀察、實驗、討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題，矯正自己得出的結論，從而解決存在的問題。

4、要導在問題的癥結。有的學生經(jīng)驗少?；蚴撬刭|偏低，或是方法不對頭，對存在的問題往往無法解決。這就需要為師者發(fā)現(xiàn)問題的癥結，對癥下藥。如，把一個圓等分，學生們總是無法均等分。為師者就應該引導他們利用對稱原理用對折的辦法把圓均分。

總之，動手實踐，自主探究，教師不能放任自流，應該精心設計、精心指點，要使學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師的啟發(fā)、引導和點撥就顯得至關重要。