崔愛(ài)紅　王云肖

摘要：針對(duì)高職電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程“模擬電子技術(shù)”理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、教學(xué)難度大等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的工作項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在直接參與項(xiàng)目的全過(guò)程中解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)：模擬電子技術(shù)：教學(xué)效果

模擬電子技術(shù)是一門理論性很強(qiáng)，但實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)科。在若千年的教改中，我們采用過(guò)很多方法：就教材而言。采用過(guò)“模塊教材”、采用過(guò)“用什么教什么”方式；就方法而言，采用過(guò)“課堂演示”、“電化教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等，然后就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。這些方式方法是非常有助于提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，但始終無(wú)法解開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)生、教師及用人企業(yè)的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)元器件的識(shí)別、使用、實(shí)際操作能力還是很差。要從根本上解決這一“理論與實(shí)際無(wú)法相結(jié)合”的問(wèn)題，必須從教學(xué)方式、考試方式上進(jìn)行改革，在教學(xué)理念上要有突破性的進(jìn)展。職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)但有很強(qiáng)動(dòng)手能力，理論能與實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)性人才。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革，非常符合模擬電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，能很好地解決理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是在實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程中而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中。教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制訂計(jì)劃，分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)以上步驟，教師可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、自主探究、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

基于建構(gòu)主義發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。它注重的不是理論，而是使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同層次但完整的體驗(yàn)和感受。因而在不脫離專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)真研究教材，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定方式的取舍和改造，動(dòng)態(tài)地生成教材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法帶來(lái)的活力。

一、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目課程是基于工作過(guò)程和工作過(guò)程系統(tǒng)化，以工作任務(wù)完成過(guò)程為主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，并將理論與實(shí)踐有機(jī)整合，能使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識(shí)的一種課程模式，同時(shí)我們整合了“電子裝配工藝”這門課程。將裝配工藝作為我們實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的一項(xiàng)基本技能。在結(jié)構(gòu)上。按照“項(xiàng)目一模塊一任務(wù)”的程序，以項(xiàng)目為主題、模塊為分支、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)兼顧項(xiàng)目與項(xiàng)目和模塊與模塊之間的關(guān)系，遵循先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜，先制作、后調(diào)試，先單元電路、后總體電路，先子項(xiàng)目、后主項(xiàng)目的原則編寫。

整個(gè)校本教材包括安全常識(shí)與文明生產(chǎn)、負(fù)反饋放大器的制作與調(diào)試、音頻功放電路的制作與調(diào)試、基于集成運(yùn)放的低頻信號(hào)發(fā)生器制作與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試和收音機(jī)的組裝與調(diào)試等6個(gè)項(xiàng)目。一般要求先制作調(diào)試后理論分析，先按步驟測(cè)試后完成測(cè)試報(bào)告。在每個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中嵌入理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，由易到難，最后進(jìn)入主項(xiàng)目總體電路的制作與調(diào)試等。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的具體案例

直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試：

幾乎所有的電器設(shè)備，都有其電源部分，在實(shí)際工作中應(yīng)用非常廣泛。因此直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試是模擬電子技術(shù)中的重點(diǎn)內(nèi)容。它的基本概念、分析計(jì)算和應(yīng)用方法是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一般電子電路的重要基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)施時(shí)改變過(guò)去大量的理論分析和推導(dǎo)，直接將它作為一個(gè)項(xiàng)目，以實(shí)際的PCB板的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生去制作后完成調(diào)試，中間不斷穿插必需的理論知識(shí)。這樣學(xué)生從原來(lái)的理性認(rèn)識(shí)一下子變成了看得見(jiàn)、摸得著的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果得到提升，學(xué)生的自信心也得到了加強(qiáng)。

對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中這樣組織教學(xué)活動(dòng)：先把學(xué)生帶到意大利先控電源(中國(guó)生產(chǎn)基地)的生產(chǎn)車間，請(qǐng)技術(shù)人員講解電源的生產(chǎn)工藝、技術(shù)指標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)等，使學(xué)生有了初步印象，學(xué)到了一些書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)?；氐綄W(xué)院，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后教師對(duì)各項(xiàng)目組提出不同的參數(shù)要求，各組進(jìn)行從原理圖到印刷電路圖的設(shè)計(jì)，元器件選擇、安裝與調(diào)試等完全仿真企業(yè)的一個(gè)直流穩(wěn)壓電源生產(chǎn)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中既用到原來(lái)課程體系中《模擬電子技術(shù)》中的電源部分知識(shí)，也有《電子生產(chǎn)工藝》中常用元器件、焊接技術(shù)、整機(jī)裝配，及《Protel 99se實(shí)用教程》原理圖設(shè)計(jì)、印刷電路圖設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)?？梢?jiàn)項(xiàng)目教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教學(xué)實(shí)踐，圓滿完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了該門課程的基本理論和基本知識(shí)，而且在動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等方面也得到了提高。

①通過(guò)改革課程教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。②有效培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和查閱資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。③通過(guò)討論和答辯，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和相互交流的能力。④通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力。⑤通過(guò)階段總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。⑥在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，有效地縮短了課堂教學(xué)課時(shí)，而且教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、需要解決的問(wèn)題

(一)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)能力和教學(xué)水平提出了更高要求

引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師的角色有很大的轉(zhuǎn)變。必須要有項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物。而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。但是，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)，所以在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)會(huì)感到力不從心，這對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)提出了要求。

(二)控制難度，把握項(xiàng)目有效性

項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的探究能力，這就要求項(xiàng)目的選擇要掌握好一個(gè)“度”：一方面不能太易，如果一蹴而就，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒，成了“一瓶子不滿半瓶晃”，建成的大廈經(jīng)不起風(fēng)吹雨打；另一方面不能太難。如果反復(fù)失敗，學(xué)生脆弱的心靈是無(wú)法接受的，大廈會(huì)半途夭折。因而教師要把握學(xué)生探究項(xiàng)目達(dá)成的有效性。

(三)注意分組評(píng)價(jià)，避免兩極分化

引入項(xiàng)目教學(xué)法后。在教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。例如，有的學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，抄襲他人的報(bào)告：討論時(shí)有的學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，敷衍了事等。為了避免這種現(xiàn)象，最初就要求每個(gè)小組提供的項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)中分工明確，要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)三部分組成，盡可能使評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)、公正。

如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步搞好“模擬電子技術(shù)”課程的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能很快適應(yīng)崗位需求，又有一定的理論基礎(chǔ)，為將來(lái)發(fā)展提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。我們還將進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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