劉開永

筆者做中職的班主任已有六年,遇到過各種學(xué)生,有不愛學(xué)習(xí)的,有行為習(xí)慣差,甚至有心理問題的,等等。通過多年辛勤學(xué)習(xí),學(xué)生在畢業(yè)時(shí),大部分都能取得可喜的成績。做為班主任,筆者在欣喜之余,更深刻地認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性,更深刻地體會(huì)到后進(jìn)生蘊(yùn)藏著巨大的潛力。反思轉(zhuǎn)化之路,筆者認(rèn)為:尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)是行之有效的好方法。

★尊重

在教學(xué)中,教師總是喜歡思維敏捷、成績突出的學(xué)生,而像我們這樣的平行班,絕大多數(shù)學(xué)生要么行為放蕩、言語不羈,要么自暴自棄、沉默不語,要么自高自大、外強(qiáng)中干,要么單科獨(dú)進(jìn)、偏科嚴(yán)重,要么不思進(jìn)取、得過且過……給這樣的班上課,教師感到最沒勁。于是,放任管不住的學(xué)生,瞧不起沒用的學(xué)生,冷落看不慣的學(xué)生,辱罵調(diào)皮的學(xué)生……結(jié)果造成師生關(guān)系緊張,學(xué)生討厭教師,進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)。這種局面曾一度造成班級(jí)成績極度下滑。通過學(xué)情調(diào)查,筆者深刻認(rèn)識(shí)到:不改變教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,不處理好師生關(guān)系,這個(gè)班真的完了。于是,筆者召集科任教師,給他們分析了現(xiàn)狀,講清了利害關(guān)系,提出了“尊重學(xué)生”的觀點(diǎn)。要求科任教師做到三尊重:一要尊重學(xué)生的人格,禁止辱罵學(xué)生;二要尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的獨(dú)到見解。學(xué)生的作業(yè)要一視同仁,認(rèn)真批改。學(xué)生做錯(cuò)的題要耐心更正,學(xué)生的疑問要認(rèn)真解答;三要尊重學(xué)生情感,不要打擊學(xué)生、傷害學(xué)生、冷落學(xué)生,要關(guān)心他們、關(guān)愛他們。

通過努力,師生關(guān)系逐漸緩和,成績開始上升。當(dāng)然,教師要一下子“丟下面子”、“放下架子”,由受學(xué)生尊重的教師變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的孺子牛,絕不是一件易事。這首先需要教師“更換腦子”,變高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑者”為“俯首甘為孺子?！钡姆?wù)者,變“專制”的師生關(guān)系為民主、平等的師生關(guān)系。其次,需要教師“更換方法”,變教師“一言堂”為師生群言堂,變教師講授為講授、對(duì)話、探究、指導(dǎo)、展示等方法并重。再次,需要教師“更新知識(shí)”?，F(xiàn)有許多教師知識(shí)陳舊,有些教師放棄學(xué)習(xí),結(jié)果自己的知識(shí)還不及學(xué)生,而自己還自命清高,瞧不起學(xué)生,這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的人生不尊重。

★鼓勵(lì)

鼓勵(lì)可以使自卑的學(xué)生樹立自信,可以使自傲的學(xué)生變得慮心,可以使調(diào)皮的學(xué)生變得守紀(jì),可以使庸俗的學(xué)生變得高雅。因此,鼓勵(lì)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一劑良藥。但如何用好這劑良藥卻是有學(xué)問的。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。橫向比較中的優(yōu)勝者,縱向比較中的進(jìn)步者,思想上的轉(zhuǎn)變、行為上的改進(jìn)、生活中的關(guān)愛、教學(xué)中的新觀點(diǎn)、解題中的新方法等,都是學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn),都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。其次,教師要給學(xué)生創(chuàng)造贏得成功的機(jī)會(huì)。這一方面要求教師通過觀察、談話、調(diào)查等途徑去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。另一方面,需要教師在教學(xué)和管理中采取靈活多樣的形式、開展豐富多彩的活動(dòng),使有特長的學(xué)生獲得受鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。再次,教師要學(xué)會(huì)使用多種方法進(jìn)行鼓勵(lì)。一是要學(xué)會(huì)語言鼓勵(lì),包括有聲語言和無聲語言;二是學(xué)會(huì)使用情感鼓勵(lì),用自已的愛和關(guān)懷去極大的支持和鼓舞學(xué)生;三是學(xué)會(huì)使用物質(zhì)鼓勵(lì),如獎(jiǎng)給學(xué)生獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、喜報(bào)等;四是學(xué)會(huì)使用象征性鼓勵(lì),如作業(yè)本上批上“你真棒”、“有進(jìn)步”等。但是,鼓勵(lì)不能濫用。如果學(xué)生沒有可鼓勵(lì)之處而鼓勵(lì),或者小小成績而過分鼓勵(lì)都可能使鼓勵(lì)變成“諷刺”,起到反作用。

★引導(dǎo)

當(dāng)我們給予了學(xué)生極大的尊重、足夠的鼓勵(lì)之后,后進(jìn)生要求上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力已蓄勢待發(fā)。但后進(jìn)生畢竟是學(xué)習(xí)上的落伍者、紀(jì)律上的散漫者、習(xí)慣上的放蕩者、思想上的迷茫者、性格上的自卑者、情感上的孤獨(dú)者,如果僅讓學(xué)生有一腔豪情,而沒有教師的幫助引導(dǎo),轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作也只會(huì)功虧一簣。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)后進(jìn)生在智力上是沒有障礙的,他們或是因疾病耽誤了學(xué)習(xí),或是受人拉攏放棄了學(xué)習(xí),或是方法不當(dāng)使學(xué)習(xí)事倍功半,或是受家庭影響而無心學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)化過程中,教師應(yīng)因“生”制宜?；A(chǔ)差的給他們補(bǔ)課,幫他們制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃,花時(shí)間給他們輔導(dǎo);方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,教師要教給他們適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法;缺乏自信的,教師要從心理上進(jìn)行引導(dǎo),幫助他們走出心靈的陰影,讓他們樂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)學(xué)生樹立理想。有人說:理想是燈,照亮了前進(jìn)的方向。后進(jìn)生往往因?yàn)楹筮M(jìn)而淡化理想,因?yàn)榈硐攵浜?。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就必須幫他們樹立理想,讓他們前進(jìn)中有燈。班級(jí)管理中可以用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的理想。如找有理想的學(xué)生現(xiàn)身說法;找歷史上名人、偉人樹立理想的典型事例熏陶感染;開展以理想為主題的演講會(huì)、辯論會(huì)等,都可以引導(dǎo)學(xué)生樹立理想。

三是引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)。學(xué)生的心態(tài)主要是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,筆者提出的口號(hào)是:心態(tài)轉(zhuǎn)變,行動(dòng)轉(zhuǎn)變;行動(dòng)轉(zhuǎn)變,成績轉(zhuǎn)變;成績轉(zhuǎn)變,命運(yùn)轉(zhuǎn)變。為此,筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦《心里氧吧》雜志,給學(xué)生選讀端正心態(tài)而進(jìn)步的典型文章,在網(wǎng)上搜索對(duì)不同心態(tài)的矯正方法,幫助他們矯正心態(tài)。

四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。缺乏合作意識(shí)是后進(jìn)生前進(jìn)的又一大障礙。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少是其中最大的之一。”因此,在教學(xué)和管理過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與教師合作,學(xué)會(huì)與同學(xué)合作,學(xué)會(huì)在合作中增長知識(shí),在合作中增進(jìn)了解,在合作中完善品格。