趙淑梅

[摘 要]小學(xué)班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。本文提出,小學(xué)班主任必須加強(qiáng)人際交往能力,并進(jìn)一步指出,其重要途徑在于做好與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師、教育研究者四種角色的換位思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 班主任 換位思考

小學(xué)班主任作為班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,在發(fā)揮小學(xué)思想道德教育的骨干作用、溝通家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁作用、實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的過程中,無疑需要具備相當(dāng)強(qiáng)的人際交往能力,而換位思考則是提高人際交往能力的一個(gè)重要尺度和途徑。小學(xué)班主任在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,由于擔(dān)負(fù)著任課教師與班主任的雙重角色,因而很少顧及這一方面,凡事以自我為主,從而影響了班主任工作的正面效果。因此,有必要提出來加以重點(diǎn)討論。本文提出,小學(xué)班主任應(yīng)該做到四個(gè)換位思考,并探討了實(shí)際的操作方法。

1.將自己換位為學(xué)生。盡管從各個(gè)年級(jí)層面上看,小學(xué)生群體有水平高低之別,但其心智和身體處于迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)則是共同的。從教師的角度看,他們?cè)谄返滤茉焐闲枰e極的引導(dǎo),知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上需要細(xì)心指導(dǎo);從學(xué)生的角度看,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中、課堂內(nèi)和課堂外積極表現(xiàn)自己,希望得到老師的認(rèn)可,同學(xué)的贊譽(yù)。作為小學(xué)班主任,應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),主動(dòng)把自己從學(xué)生眼中的“權(quán)威”轉(zhuǎn)換為愿意傾聽他們心聲的“伙伴”,多和學(xué)生就學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)、班級(jí)管理、班集體建設(shè)等諸多方面展開溝通,了解他們的想法和愿望,多站在學(xué)生的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上,還學(xué)生以主體地位,激發(fā)其主動(dòng)性和積極性,把教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、管理目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的目標(biāo),并細(xì)化到學(xué)生的行動(dòng)中去。比如,在班級(jí)管理過程中,班干部是十分重要的組成部分,在同學(xué)中享有較高的威望。為調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,讓更多的學(xué)生得到鍛煉,加強(qiáng)他們愛班級(jí)的集體意識(shí)和榮譽(yù)感,增強(qiáng)其管理自己和他人的能力,班干部群體除保持班長(zhǎng)等少數(shù)較為主要的干部外,其余干部、委員、代表、活動(dòng)組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定期輪值制。

2.將自己換位為家長(zhǎng)。從社會(huì)角色看,家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的群體。但面對(duì)學(xué)校時(shí),他們幾乎無一例外地最關(guān)心孩子在班級(jí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,他們是最容易,也最有條件和班主任形成教育合力的同盟者。如果能成功借助家長(zhǎng)之力,無疑會(huì)更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的教育和管理。但實(shí)際情況是,班主任和家長(zhǎng)往往站在各自立場(chǎng)上堅(jiān)持各自的看法和做法,雙方常常存在這樣那樣的矛盾,有些矛盾還十分突出。這就需要班主任進(jìn)行換位思考,對(duì)家長(zhǎng)群體的整體意愿和想法,甚至個(gè)別家長(zhǎng)特殊的意愿和想法,有一個(gè)較為明確的了解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中,簡(jiǎn)單換位為家長(zhǎng)似乎并不難,因?yàn)楹芏喟嘀魅我惨褳槿烁改?對(duì)家長(zhǎng)的普遍想法也容易了解。但學(xué)生的家長(zhǎng)是具體的,他們的想法和愿望也隨著時(shí)間不斷變化,這就需要通過建立長(zhǎng)效機(jī)制,來了解家長(zhǎng)們不斷變化的想法和愿望。具體來講,可建立主題家長(zhǎng)會(huì)制,如設(shè)立“如果我是班主任”主題,請(qǐng)家長(zhǎng)們把對(duì)班主任工作的希望講出來,針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題還要進(jìn)行家訪;建立家長(zhǎng)聽課制,讓家長(zhǎng)了解任課老師的教學(xué)情況,了解孩子在課堂上的表現(xiàn);舉辦由家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方合一的課外活動(dòng),促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的相互了解,為建立融洽和諧、相互信賴的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。以此為契機(jī),確立和調(diào)整自己的教學(xué)、管理目標(biāo)和任務(wù)以及工作思路、方法和措施。這樣,就會(huì)達(dá)到借石攻玉,改進(jìn)工作的目的。

3.將自己換位為其他任課老師。在實(shí)際工作中,小學(xué)班主任和其他任課老師之間的關(guān)系非常重要。關(guān)系順暢,則對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理和教學(xué)大有裨益,否則就會(huì)大打折扣。相互協(xié)調(diào),積極配合,共同管理,共同提高,是小學(xué)班主任對(duì)任課教師的普遍期望。而作為任課老師,往往習(xí)慣于自管“三分地”,在班級(jí)管理與建設(shè)方面則所涉甚少。但他們希望班主任治班有方,學(xué)生遵守紀(jì)律,學(xué)習(xí)優(yōu)秀,希望分享班主任掌握的更多信息資源。在這種情況下,將班主任角色換位為其他任課教師進(jìn)行思考就非常必要。班主任最好站在任課老師的立場(chǎng)上,利用定期的年級(jí)組會(huì)、約談等多種方式,進(jìn)行溝通交流,就一段時(shí)期內(nèi)班級(jí)的變化及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討。在交流過程中,班主任要尊重任課老師的想法和意見,幫助他們建立課堂管理秩序,甚至幫助他們針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展工作。只有堅(jiān)持站在任課老師的立場(chǎng)上來思考問題,幫助他們解決問題,才能建立互信,才能開展更好的合作,才能將雙方在主觀上的一致性化為實(shí)際行動(dòng)上的合力,并產(chǎn)生良好效果。

4.將自己換位為教育研究者。由于社會(huì)的進(jìn)步,社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的重視程度較以往更加深入、廣泛,因?yàn)樾W(xué)教育成功與否從某種程度上決定著我們民族的未來,社會(huì)各界從各自立場(chǎng)都直接或間接地關(guān)注甚至干預(yù)著小學(xué)教育。小學(xué)班主任作為小學(xué)各班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者,常常會(huì)因忙于教學(xué)、班級(jí)管理等各種業(yè)務(wù)而變成“事務(wù)主義者”,從而缺少和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)和要求的了解,缺乏以教育研究者的目光來審視小學(xué)教育和班主任工作的意識(shí)。雖然兢兢業(yè)業(yè)做好班主任工作無可厚非,但如果一味陷入各種業(yè)務(wù)當(dāng)中,缺少對(duì)小學(xué)教育的理論思考則有失偏頗。長(zhǎng)此以往,無疑會(huì)局限自己的工作思路,喪失工作激情和積極性。因此,跳出自己作為小學(xué)班主任甚至小學(xué)教育工作者的身份,以教育研究者的身份來反觀小學(xué)教育,反觀小學(xué)班主任這項(xiàng)工作,從更高層面來觀察小學(xué)教育,深入思考小學(xué)教育的終極目的,思考如何在改革中推進(jìn)小學(xué)教育,是非常必要的。當(dāng)前,以網(wǎng)絡(luò)、電視媒體為主的各種傳媒日漸發(fā)達(dá),這為小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)這一角色換位提供了優(yōu)越條件。作為小學(xué)班主任,要特別注意從全社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)來思考小學(xué)素質(zhì)教育,從實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變看待新課程改革,及時(shí)了解社會(huì)輿論對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注,即不僅要了解小學(xué)教育的各項(xiàng)改革和工作在社會(huì)上的意見和建議,而且還要了解國(guó)內(nèi)小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育狀況。

總之,小學(xué)班主任如果能做好與上述四類角色的換位思考,必然有助于提高自己在工作中的人際交往能力,從容勝任小學(xué)班主任這一重要工作。