李英英

摘 要：基于網絡平臺下的多媒體課堂教學是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，利用計算機、網絡和多媒體技術開展的教學活動。如何正確認識和應用多媒體課堂教學，以及怎樣適應這種新的教學方式，師生應當具備什么樣的能力和知識，本文對此進行了初步探討。

關鍵詞：網絡平臺 教學方式 多媒體課件

利用計算機、網絡以及多媒體技術培養(yǎng)學生的能力素質，調動學生在課堂上的積極主動性，讓學生在較短的時間內適合新的學習方法，輕松地學到更多的知識，這是所有教學工作者十分重視和值得研究的問題。本文就此問題做一探討，以期同仁的關注。

1.對網絡平臺下的多媒體課堂教學的基本認識

1.1網絡平臺下的多媒體課堂教學的定位

1.1.1多媒體課堂教學方式是在計算機、網絡以及多媒體技術發(fā)展和普及的情況下，產生的一種現代化的新型教學方式。它整合了傳統(tǒng)的課堂教學和網絡教學資源，是利用計算機、網絡和先進的多媒體技術，把課程教學內容通過多媒體課件的形式，形象生動地展現給學生，形成學生與老師的互動溝通過程。多媒體課堂教學中網絡的作用表現為：教學工具、教學資源和教學環(huán)境。

1.1.2多媒體課堂教學是通過網絡進行的教學法，網絡是作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強。

1.1.3多媒體課堂教學是開發(fā)和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，多媒體課堂教學則是對此資源的開發(fā)、利用與再生。

1.1.4多媒體課堂教學還意味著把網絡作為教學的一種環(huán)境。

1.2 網絡平臺下的多媒體課堂教學的特點

1.2.1教學過程的交互性。多媒體課堂教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。

1.2.2教學信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感，有利于素質教育的實施。

1.2.3教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師施教，多媒體課堂教學的中心是學生自覺學。在多媒體課堂教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間也應是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，學生可以根據自己的實際情況調整學習的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等。

1.2.4教學目標的多樣性。學生的個體差異（如學生的學習方法，學習風格，學習的起點等）決定了教學目標的多樣性，在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現因材施教，多媒體課堂教學克服了這些弊端。多媒體多媒體課堂教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

2.多媒體教學的過程

多媒體教學要涉及到教學環(huán)境與教學過程的各個階段：

2.1教學環(huán)境

2.1.1硬件環(huán)境

硬件環(huán)境主要指網絡多媒體教室，包括多媒體控制臺，連接互聯網的多媒體計算機、投影儀、幻燈機、投影屏幕、音箱和話筒等硬件設備。

2.1.2軟件環(huán)境

教師與學生應具備一定的計算機操作技能，這是網絡多媒體教學所需的軟件環(huán)境。對教師來說，要掌握計算機、多媒體課件制作、網絡知識以及一定的專業(yè)理論知識。對學生來說，要具有專業(yè)基礎知識、熟練的計算機和網絡操作能力。

2.2教學過程的主要階段

從下圖中可見，多媒體教學過程遠比傳統(tǒng)教學復雜。下面結合圖例對這種現代化教學方式各個階段進行初步的分析。

2.2.1課前準備階段：第一是準備素材資料;第二是準備一些音視頻圖片，并把這些音視頻圖片與課程內容結合起來制作成多媒體課件;第三要求教師準備一些臨時應急措施，比如出現網絡過障時，用教師在課前準備的實例演示課件來應急。

2.2.2課堂教學階段：是教師對其制作的多媒體課件和實例進行演示和講授。

2.2.3互動教學階段：是學生與教師、學生與學生之間采取的是一種多向互動溝通方式，而不是傳統(tǒng)的“學生問，老師答”的一對一的溝通方式。如上圖所示。

2.2.4學績評價階段：是教師給出一些課題，讓學生自己動手查找資料來完成，根據完成情況結合考勤和書面考試成績評價出學的生考核成績。

3.多媒體教學的方法

3.1 輔導式教學

這是一種個別化的講授型教學方式，講授內容分成若干獨立而又聯系的小單元，每個小單元都可完成教學目標的一部分。輔導式的教學一般以啟發(fā)性的提問導入。起點可由學生自己掌握，亦可由計算機通過提問測定學生的水平后，再向學生提出見意。美國特拉華大學圖書館的“虛擬圖書館用戶培訓家庭教師”就是這樣一個系統(tǒng)。

3.2 咨詢式教學

這種教學是通過菜單提示、人機對話的形式讓學生選取他要學習的有關內容或查詢有關資料。

3.3 練習式教學

練習教學是根據學習理論，利用計算機給學生提供親自實踐（刺激）的機會，加深理解文字內容，提高感知和認知水平。

總之，基于網絡平下的多媒體教學毫無疑問將成為我們現代化教育發(fā)展的潮流，可以使課堂知識容量大增，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，教學能力不斷增強，更有利于優(yōu)化教學過程；但也存在著一些問題，比如多媒體課堂教學平臺的成本問題、教師的綜合素質問題、學習內容所需時間的適當控制等，需要在今后的教學實踐中不斷探索和改進。

參考文獻：

[1] 王玲，簡論文獻檢索網絡多媒體教學的過程與特點.圖書館理論與實踐,2006（5）