陶文好　

摘 要:元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧,是成功地計(jì)劃?監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用?本文對(duì)醫(yī)學(xué)類?藝術(shù)類和綜合類共810名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略對(duì)比研究?結(jié)果表明:1)在元認(rèn)知策略的使用總頻率上,醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類學(xué)生不呈顯著性差異;而綜合類學(xué)生比醫(yī)學(xué)類?藝術(shù)類學(xué)生運(yùn)用的頻率都明顯偏高;2)在具體的元認(rèn)知分項(xiàng)策略的使用上,醫(yī)學(xué)類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生更經(jīng)常使用“定向注意”和“自我監(jiān)控”策略?綜合類學(xué)生?藝術(shù)類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生在“語(yǔ)言意識(shí)”等四項(xiàng)策略上呈顯著性差異?另外在自我管理策略上,綜合類學(xué)生運(yùn)用的頻率也明顯高于醫(yī)學(xué)類學(xué)生?

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;對(duì)比研究;T檢驗(yàn)

中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-5544(2009)01-0070-05

Abstract: Meta-cognitive strategy, an advanced technique of management, is the necessity of a successful study plan, monitoring and evaluating study activities and the key to the efficiency of learning. In this paper, a comparative study of meta-cognitive strategy is made out of 810 students of the majors of medicine, art and those of comprehensive majors. Results of the experiments are: 1) in the general frequency of the employment of meta-cognitive strategy, no distinguished differences are found among the students of medicine and art while obviously higher frequency of using meta-cognitive strategy is found among the students of comprehensive majors compared with those of medicine and art; 2) in the employment of specific meta-cognitive strategies, students of medicine tend to more frequently use “directive attention” and “self-monitoring” than those of art. Obvious difference is found in using the strategy of “l(fā)anguage sense” among the students of comprehensive majors and those of medicine and art. In addition, students of comprehensive majors tend to use the strategy of “self-monitoring” more frequently than those of medicine.

Key words: meta-cognitive strategy; comparative study; T-test

1.引言

元認(rèn)知(meta-cognition)這一概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell(1979)提出來(lái)的?他于

1979年首次將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo),依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”?有關(guān)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究證明,元認(rèn)知適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)(Nibet & Shucksmith1986),是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能?董奇在《元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出,元認(rèn)知與思維品質(zhì)有著因果關(guān)系,即元認(rèn)知的改變必然引起思維品質(zhì)的改變?元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個(gè)方面,它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分?思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)功能的外在表現(xiàn)形式,而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整體結(jié)構(gòu)功能的內(nèi)在組織形式(轉(zhuǎn)引自龐國(guó)萍?王兄 2001)?姚志強(qiáng)(1999)的實(shí)驗(yàn)表明,元認(rèn)知和人格存在著相互依存的關(guān)系?

2.研究回顧

鑒于元認(rèn)知對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)和人的整體發(fā)展所起的重要作用,有關(guān)學(xué)者就元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用做了大量研究?OMalley & Chamot(1990)在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略劃分為不同階梯關(guān)系的元認(rèn)知策略?認(rèn)知策略和社交/情感策略?他認(rèn)為元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧,是成功地計(jì)劃?監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用?即學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃?監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估?文秋芳(1996)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括“觀念”和“方法”兩個(gè)子系統(tǒng)?而方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法?管理方法是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者為安排和組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采取的一系列做法,例如制訂計(jì)劃,評(píng)估進(jìn)步,自我調(diào)節(jié)等?她亦指出:自我管理?自我調(diào)節(jié)是關(guān)鍵?

國(guó)內(nèi)外就元認(rèn)知進(jìn)行探討的學(xué)者?專家還有很多?其中既包括理論方面思辨的探討,又包括實(shí)踐方面的嘗試和實(shí)證研究?就語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體過(guò)程的綜合研究而言,理論方面國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為元認(rèn)知對(duì)各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極的影響?國(guó)內(nèi)外這方面的實(shí)證研究既有調(diào)查研究,也有干預(yù)研究?同時(shí)從聽力?寫作?翻譯和詞匯等角度出發(fā),闡述和論證元認(rèn)知策略的高階作用的學(xué)者也有很多?

他們的研究結(jié)果對(duì)了解學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略提供了較為科學(xué)的量化依據(jù),也為本研究提供了許多理論依據(jù)?但這些調(diào)查研究大多數(shù)都是以某單個(gè)學(xué)生群體為對(duì)象,而就元認(rèn)知策略在不同的學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行對(duì)比研究的研究可謂是鳳毛麟角?不同類學(xué)生由于其學(xué)習(xí)任務(wù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,在學(xué)習(xí)策略方面,尤其是元認(rèn)知策略使用方面必然有其不同的特征?本研究主要圍繞藝術(shù)類?醫(yī)學(xué)類和綜合院校三個(gè)學(xué)生群體探討以下兩個(gè)問題:1)不同類別的學(xué)生之間在元認(rèn)知策略的總體使用上有何差異?2)三類學(xué)生之間在使用具體的元認(rèn)知策略時(shí)呈顯著性差異的策略有哪些?

3.研究方法

3.1 調(diào)查對(duì)象

×××大學(xué)藝術(shù)學(xué)院300名?×××醫(yī)學(xué)院310名和×××大學(xué)200名學(xué)生參加了本次調(diào)查?×××大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的被試者是該校藝術(shù)學(xué)院一二年級(jí)的學(xué)生?×××醫(yī)學(xué)院的被試學(xué)生中,90名來(lái)自大學(xué)一年級(jí),115名來(lái)自二年級(jí),95名來(lái)自三年級(jí)?這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)涵蓋臨床?護(hù)理?口腔?生物工程和藥劑等?參加本實(shí)驗(yàn)200名×××大學(xué)的學(xué)生有92名正在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程II,108名學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程III,這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別代表文科,理工科和經(jīng)管等三類學(xué)生?

3.2 調(diào)查工具

調(diào)查采用問卷和訪談的形式?在本研究中,我們以O(shè)Malley & Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)為藍(lán)本,采用文秋芳(1996)的部分策略,問卷包括兩部分:第一部分為背景調(diào)查問卷;第二部分為元認(rèn)知策略問卷?其中:1)語(yǔ)言意識(shí)4題;2)定向注意1題;3)計(jì)劃2題;4)選擇注意2題;5)自我管理5題;6) 自我監(jiān)控2題;7)自我評(píng)價(jià)2題?答案采用的是萊克特5級(jí)分類(5 points Likert Scale), 從一級(jí)的“完全不符合我的情況” 到5級(jí)的“完全符合我的情況”?

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

對(duì)回收的有效試卷,筆者運(yùn)用SPSS 12.0(Statistic Package for Social Science)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?通過(guò)T檢驗(yàn)分析得出平均值?標(biāo)準(zhǔn)差?T值?P值?

4.結(jié)果與討論

4.1 醫(yī)學(xué)類與藝術(shù)類學(xué)生比較

從表1可以看出,醫(yī)學(xué)類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用元認(rèn)知策略的頻率分別是2.9028和2.8539?方差分析顯示不呈顯著性差異,P(.355)>0.05?此結(jié)果有點(diǎn)出乎意料?醫(yī)學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科無(wú)論是從專業(yè)的性質(zhì)還是課程的設(shè)置都截然不同?醫(yī)學(xué)要求的是嚴(yán)謹(jǐn),而藝術(shù)追求的是新異?在兩種不同思想?文化熏陶下的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用卻沒有顯著性差異,基本相同?

筆者分析其中的原因是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念密切相關(guān)?學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念是決定其策略運(yùn)用的關(guān)鍵因素之一(Nyikos & Oxford 1993)?從表2可以看出接受調(diào)查的兩類學(xué)生在回答背景問題2?3?4?5時(shí)表現(xiàn)出驚人的相似?也就是在:“要學(xué)好外語(yǔ),后天的努力比先天的能力更為重要”?“外語(yǔ)學(xué)習(xí)好的人一般都有語(yǔ)言天賦” ?“ 自主學(xué)習(xí)(self-dependence)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的方式”和“制定計(jì)劃?自我管理?自我監(jiān)控?自我評(píng)估等一些宏觀策略在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重?不可替代的作用” 等問題上基本上持相同態(tài)度,其P值都大于.05?這種觀念的強(qiáng)度勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,相同的觀念從而導(dǎo)致兩類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能運(yùn)用元認(rèn)知策略的頻率相當(dāng)?

為了更進(jìn)一步探討兩類學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況,筆者對(duì)每一分策略亦進(jìn)行了T檢驗(yàn),結(jié)果表明醫(yī)學(xué)類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生在“定向注意”和“自我監(jiān)控”兩項(xiàng)策略的使用上有著顯著的差異,P值分別為.008和.003,都小于.05?而且結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)類學(xué)生運(yùn)用這兩項(xiàng)策略的頻率都明顯高于文化藝術(shù)類學(xué)生?定向注意策略即在開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前決定將全部注意力放在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上,而忽略其它不相關(guān)的因素?所謂監(jiān)控策略即學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意自己是否有注意力分散等現(xiàn)象,注意語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性,對(duì)不正確的進(jìn)行更正等?

在討論其原因之前,我們先對(duì)比下兩類學(xué)科和兩類職業(yè)人的特點(diǎn)?我國(guó)著名理論家于光遠(yuǎn)也曾在《關(guān)于科學(xué)分類的一點(diǎn)看法》中提出:“很明顯,醫(yī)學(xué)也不是純粹的自然科學(xué),而是兩大科學(xué)門類相結(jié)合的科學(xué)?醫(yī)學(xué)本身以自然科學(xué)為依據(jù),特別是近幾十年來(lái)大量的高科技成果被引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,使醫(yī)學(xué)更增加了自然科學(xué)的色彩(轉(zhuǎn)引自曾昭耆 2002)?但是醫(yī)療工作與人和社會(huì)之間的緊密聯(lián)系,仍舊隨時(shí)在反映出它的社會(huì)科學(xué)屬性?醫(yī)療工作涉及人的健康和生命,雖然醫(yī)學(xué)前輩姜泗長(zhǎng)教授說(shuō):“誤診誤治是臨床診療工作中的客觀存在,永遠(yuǎn)不會(huì)消失”,“只要是探索,就不可避免地存在著失誤的可能性”?但“一次錯(cuò)誤也不犯”卻是每個(gè)醫(yī)者的愿望和努力方向?醫(yī)療工作的風(fēng)險(xiǎn)又帶有強(qiáng)制性?醫(yī)生可以因自己知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)不足要求會(huì)診,也可因技術(shù)?設(shè)備不足提出轉(zhuǎn)診,但對(duì)每個(gè)危重患者,醫(yī)生無(wú)論現(xiàn)有水平和條件如何,都得給予適當(dāng)處理,不能坐視不救,也不能為減低風(fēng)險(xiǎn)而避難就易,避重就輕?回避風(fēng)險(xiǎn)可能是最大的失職?任何診療措施都不僅可能給病人帶來(lái)好處,還可能有負(fù)效應(yīng),導(dǎo)致醫(yī)源性問題?因此,醫(yī)生在做任何決策時(shí),都必須在他自己的職責(zé)?能力和風(fēng)險(xiǎn)以及病人的利益和危害等諸多方面謹(jǐn)慎地權(quán)衡利弊,尋求“最佳點(diǎn)”?因而,醫(yī)療工作的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性顯而易見?

從藝術(shù)類學(xué)生的角度來(lái)看,21世紀(jì)的社會(huì)需要大量的精英人才,不僅在科學(xué)技術(shù)方面如此,在藝術(shù)領(lǐng)域也是如此?近年來(lái),藝術(shù)教育特別是在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐方面都比較注重突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?因?yàn)橹挥性趥€(gè)性化得到充分發(fā)展的前提下,才有可能談及藝術(shù)的創(chuàng)新和突破,也才有可能培養(yǎng)和造就出一大批適應(yīng)社會(huì)需要的藝術(shù)精英?正是基于藝術(shù)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求,通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使得學(xué)生思想活躍?敏銳而富有創(chuàng)新精神?同時(shí)更由于藝術(shù)活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生在形象思維方面的特別要求(如:要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力?進(jìn)行情感體驗(yàn)等)也使得學(xué)生情感豐富,好惡分明,理想化成分加重,富有浪漫色彩?情緒易受外界環(huán)境的干擾和影響,在考慮問題時(shí)容易脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?

由此我們可以看出,比起藝術(shù)類學(xué)生追求的是一種個(gè)性凸顯,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的是其繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和醫(yī)療工作的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性,因而醫(yī)學(xué)類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生更明顯的頻繁運(yùn)用“定向注意”和“自我監(jiān)控”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略也在情理之中?

4.2 綜合類與藝術(shù)類學(xué)生比較

從表3可以看出,兩個(gè)群體的學(xué)生在元認(rèn)知策略總體運(yùn)用方面的差異呈顯著水平,P值小于.05?如表3中所示,綜合類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略?

元認(rèn)知策略是幫助學(xué)生管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程以更好地協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)的一種策略,它高于單純的認(rèn)知策略?Oxford(1990) 認(rèn)為,這一類策略對(duì)于獲得成功的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用?學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的有效性在很大程度上取決于元認(rèn)知的水平?元認(rèn)知直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展,它對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起著定向?調(diào)節(jié)和整合的作用?同時(shí),由于課堂教學(xué)自身的局限性,學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)來(lái)掌握一門外語(yǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展?學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)將會(huì)大大地提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理和支配能力,使其主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)?制定計(jì)劃和評(píng)估效果?正如文秋芳(1995)所言,學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上(文秋芳所指的學(xué)習(xí)策略分類中的管理策略即指元認(rèn)知策略)?學(xué)習(xí)成功者能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),而不成功者則缺乏成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,如自我意識(shí)?宏觀調(diào)控能力等,即對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制遠(yuǎn)未達(dá)到意識(shí)層面?本文的上述研究結(jié)果表明,綜合類學(xué)生更善于管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)自主性較藝術(shù)類學(xué)生強(qiáng)?相對(duì)而言,后一個(gè)群體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的隨意性?

同時(shí)從每分項(xiàng)元認(rèn)知策略的采用情況來(lái)看,差別也較大?如上圖所示,7項(xiàng)元認(rèn)知策略中有4項(xiàng)策略,學(xué)生運(yùn)用時(shí)呈現(xiàn)出顯著的差異,P值小于.05?這4項(xiàng)策略:語(yǔ)言意識(shí)策略?定向注意策略?計(jì)劃策略和自我監(jiān)控策略分別都為綜合院校的學(xué)生更頻繁的采用?

關(guān)于語(yǔ)言意識(shí)問題,Halliday(1987)在“Study Writing”一文中指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是三個(gè)方面的有機(jī)整體:learning language,learning about language和learning through language?所謂learning language就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯,也就是純粹對(duì)語(yǔ)言本身的掌握;所謂learning about language就是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)本質(zhì)?運(yùn)作方式及其功能的了解?這一點(diǎn)和learning language不同的是,它涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言有意識(shí)的反思和理解,從這個(gè)意義上講,learning about language實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言學(xué)界所指的元語(yǔ)言能力(meta- linguistic competence),是一種語(yǔ)言意識(shí)?語(yǔ)言學(xué)理論表明語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言所表達(dá)的意義之間不但沒有不可逾越的鴻溝,而且在諸多情況下相互聯(lián)系,甚至是融為一體的?

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于中學(xué)階段在藝術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的積極分子,但也有一部分來(lái)源于參加文理科或是體育類高考無(wú)望而被迫加入藝術(shù)大軍的學(xué)生?由于藝術(shù)類高考錄取的文化成績(jī)相對(duì)較低,因此在同一起點(diǎn)上藝術(shù)類考生的文化基礎(chǔ)相對(duì)其他專業(yè)的考生來(lái)說(shuō)普遍較差,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?因而在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上,學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)?相應(yīng)地,絕大部分課余時(shí)間也就被專業(yè)技能的訓(xùn)練所占用?這就勢(shì)必導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠,知識(shí)面狹窄,缺乏語(yǔ)言意識(shí)?本調(diào)查結(jié)果顯示,藝術(shù)類學(xué)生相對(duì)于綜合類學(xué)生而言,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中明顯缺乏語(yǔ)言意識(shí),這必將會(huì)影響其整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平?

同時(shí)由于藝術(shù)類學(xué)生還有情感豐富,好惡分明,對(duì)外界刺激敏感,情緒易受環(huán)境的干擾和影響這一特點(diǎn)(歐陽(yáng)俊虎 2001),因此這類學(xué)生也很少運(yùn)用定向注意策略?論及計(jì)劃和自我監(jiān)控策略,本調(diào)查中的綜合類學(xué)生××大學(xué)的學(xué)生無(wú)論是比藝術(shù)類學(xué)生還是將要在下文中討論的醫(yī)學(xué)類學(xué)生運(yùn)用的頻率都要明顯偏高?眾所周知,在“以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性”作為教學(xué)最終目的成效性的現(xiàn)代教育理念下,大學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí),能否有意識(shí)地調(diào)整自己,科學(xué)地計(jì)劃?管理學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要?綜合類學(xué)生更多地使用計(jì)劃,自我監(jiān)控策略等元認(rèn)知策略,這或許正是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在,從某種程度上說(shuō),××大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的?所以這三項(xiàng)策略運(yùn)用得最多,也合乎情理?

4.3 綜合類與醫(yī)學(xué)類學(xué)生比較

正如綜合類和藝術(shù)類兩個(gè)群體的學(xué)生在元認(rèn)知策略總體運(yùn)用方面的差異呈顯著水平一樣,綜合類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生的差異亦比較明顯,P值小于.05?而且綜合大學(xué)的學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略?也就是說(shuō),綜合類學(xué)生比醫(yī)學(xué)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更具有語(yǔ)言意識(shí),更能計(jì)劃?管理?監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?

醫(yī)學(xué)類學(xué)生整體來(lái)說(shuō),不太運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)幫助自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這一發(fā)現(xiàn)和其他學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生所做的調(diào)查情況比較吻合?肖武云?曹群英(2005)對(duì)湘南學(xué)院120名2003級(jí)護(hù)理專業(yè)和臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行8項(xiàng)元認(rèn)知策略調(diào)查,結(jié)果亦顯示學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知的頻率偏低?賀夢(mèng)依?包克紀(jì)(2006)的調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性較差:1)只有17.8%的被試能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)?具體到聽?說(shuō)?讀?寫這些單項(xiàng)技能,計(jì)劃性更差;2)即使有計(jì)劃,也很難保證計(jì)劃的實(shí)施?對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)劃只是“計(jì)劃”,而不付諸行動(dòng);3)自我評(píng)估不夠?盡管有26%的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢查,但評(píng)估的方式幾乎都是采用做模擬題的方式,而且缺乏系統(tǒng)性;4)80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻繁地被學(xué)期中間安排的科目考試干擾,為了考試過(guò)關(guān),不得不中斷英語(yǔ)學(xué)習(xí);5)不能多渠道地學(xué)習(xí)?運(yùn)用英語(yǔ)?大部分學(xué)生即便是花時(shí)間學(xué)英語(yǔ),也是惟四?六級(jí)統(tǒng)考之馬首是瞻,“兩耳不聞窗外事,一心想過(guò)四?六級(jí)”,沉浸于模擬試題?這一結(jié)果甚是令人擔(dān)憂?正如我們?cè)谟懻摼C合類和藝術(shù)類學(xué)生兩個(gè)群體時(shí)提及的在“以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性”作為教學(xué)最終目的成效性的現(xiàn)代教育理念下,大學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí),能否有意識(shí)地調(diào)整自己,科學(xué)地計(jì)劃?管理學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要?學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)來(lái)掌握一門外語(yǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展?醫(yī)學(xué)類學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)較弱,這勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?很顯然,綜合類學(xué)生在構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法時(shí),對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制已達(dá)到意識(shí)層面?

在具體比較分析每一分項(xiàng)策略時(shí),我們發(fā)現(xiàn)和綜合類與藝術(shù)類學(xué)生顯示的差異一樣,綜合類學(xué)生也在語(yǔ)言意識(shí)?定向注意?計(jì)劃?自我監(jiān)督三四項(xiàng)策略的運(yùn)用上明顯高于醫(yī)學(xué)類學(xué)生?而且在自我管理策略上,明顯多于醫(yī)學(xué)類學(xué)生?縱覽三類學(xué)生的對(duì)比,我們不難發(fā)現(xiàn)在計(jì)劃和自我監(jiān)控策略的運(yùn)用上,三類學(xué)生呈梯度顯著性差異,醫(yī)學(xué)類學(xué)生明顯比藝術(shù)類學(xué)生頻繁使用這兩項(xiàng)策略,而綜合類又要比醫(yī)學(xué)類學(xué)生采用的頻率明顯更高?

5.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本研究結(jié)果可以得出以下初步結(jié)論:1)醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用頻率上不呈顯著性差異;而綜合類學(xué)生比醫(yī)學(xué)類?藝術(shù)類學(xué)生明顯更頻繁的運(yùn)用元認(rèn)知策略;2)在具體的元認(rèn)知策略的使用上,醫(yī)學(xué)類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生更經(jīng)常的使用“定向注意”和“自我監(jiān)控”策略?綜合類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生在“語(yǔ)言意識(shí)”?“定向注意”?“計(jì)劃”?“自我監(jiān)控”四項(xiàng)策略上呈顯著性差異,綜合類學(xué)生明顯高于藝術(shù)類學(xué)生?和綜合類與藝術(shù)類學(xué)生顯示的差異一樣,綜合類學(xué)生也在語(yǔ)言意識(shí)?定向注意?計(jì)劃?自我監(jiān)督控四項(xiàng)策略的運(yùn)用上明顯高于醫(yī)學(xué)類學(xué)生,而且在自我管理策略上,明顯多于醫(yī)學(xué)類學(xué)生?

因此本文建議,從事一線教學(xué)的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)觀念?學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)做到因材施教, 可以通過(guò)編制不同學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀手冊(cè)等,讓學(xué)生了解整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,明白自己今后的發(fā)展方向,確定四年學(xué)習(xí)過(guò)程中要閱讀哪些書,如何計(jì)劃?管理?監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)?

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作者簡(jiǎn)介:陶文好,北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授,博士,主要研究方向:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)?第二語(yǔ)言習(xí)得?

收稿日期 2008-05-10

責(zé)任編校 采 玉