張　齊

[摘 要]多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)，確實(shí)給語文教學(xué)帶來了巨大的好處；但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，也產(chǎn)生了一些問題。本文就“多媒體教學(xué)的輔助地位”、“聲音、圖像、視頻和語言文字的關(guān)系”、“多媒體的使用要適時、適當(dāng)、適度，要服從教學(xué)的需要”三個方面作了闡述。

[關(guān)鍵詞]語文 多媒體 整合 問題

有人指出現(xiàn)代社會進(jìn)入了讀圖時代，現(xiàn)代技術(shù)手段使“圖”更加“生動有趣，容易理解”，“有很大的優(yōu)越性”，但讀圖所導(dǎo)致的閱讀興趣下降和閱讀能力降低的弊端卻不容忽視。作為培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力最基礎(chǔ)的陣地——語文課堂，如何發(fā)揮多媒體這一技術(shù)手段的優(yōu)勢，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；同時避免它所帶來的弊端呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

一、要明確多媒體教學(xué)的輔助地位

多媒體如同錄音機(jī)、投影儀等傳統(tǒng)媒體一樣，是服務(wù)于教學(xué)的，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程的一種手段，語文課堂是否運(yùn)用多媒體應(yīng)該以能否提高教學(xué)實(shí)效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那種認(rèn)為每課必多媒體、無多媒體不成課的觀點(diǎn)是錯誤的。目前，有些學(xué)校甚至教研機(jī)構(gòu)在評課時把多媒體提高到無多媒體就直接否定整堂課的規(guī)定是機(jī)械的、呆板的。這種神化多媒體的現(xiàn)象實(shí)際上是對多媒體輔助性地位的一種忽視。因此，在實(shí)際教學(xué)中多媒體的使用與否應(yīng)取決于教學(xué)實(shí)效，取決于語文課文內(nèi)容的需要。

如果多媒體和傳統(tǒng)媒體能起到相同的教學(xué)效果時，應(yīng)選用能耗低的媒體。如果該堂課使用錄音機(jī)、投影儀等傳統(tǒng)媒體完全能起到多媒體所起到的效果，這時完全可以不用多媒體，因?yàn)檎n件的制作是一個相對費(fèi)時費(fèi)力的過程。

二、要明確聲音、圖像、視頻和語言文字的關(guān)系

多媒體是借助現(xiàn)代技術(shù)手段而呈現(xiàn)出聲音、圖像、視頻等立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，正如柳斌先生所說，“這些東西形象、直觀，一目了然”，“非常生動有趣，容易理解”，這是多媒體的優(yōu)勢。適當(dāng)、適時、適度地利用這些優(yōu)勢，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；否則，就會起到相反的作用。因?yàn)樗嬖谝韵卤锥耍?/p>

1.語言文字在轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、視頻的時候伴隨著大量文字信息的丟失。例如，有一個《祝?！返恼n件，其中有一張圖片描繪的是挎籃子的祥林嫂，雖然籃子里放的是一只破的空碗，但它無法傳達(dá)出文字所傳達(dá)的“內(nèi)中一只破碗，空的”這種表達(dá)效果。

2.有些語言文字所包含的信息是多媒體所無法傳達(dá)的。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字所是任何精美的圖片或者視頻都無法表現(xiàn)的。

3.閱讀文字是一個閱讀主體對作品再創(chuàng)造的過程，是一個個性化過程，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”；而圖像、視頻則使讀者“處于被動接受狀態(tài)”，“把人在學(xué)習(xí)過程中的必要思考排斥出去”（柳斌先生語），使個性化的閱讀變成了共性化的閱讀，即“一千個讀者有一個哈姆雷特”。因此，圖片、視頻和聲音從根本上都不能代替文本閱讀。

三、多媒體的使用要適時、適當(dāng)、適度，要服從教學(xué)的需要

多媒體所展示或播放的圖片、聲音或視頻都不能干擾或代替學(xué)生在閱讀文字時的思考，絕不能放在學(xué)生閱讀文字之前進(jìn)行。在教學(xué)過程中，筆者是這樣操作的：

1.在學(xué)習(xí)科技說明文或文章中出現(xiàn)了學(xué)生陌生的事物時，應(yīng)用多媒體有助于學(xué)生對文字的解讀，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。如在講授《北極光》時，學(xué)生完成了該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者展示了一些美麗的極光圖片，學(xué)生從中感受到了大自然的神奇，更愿意去讀一些關(guān)于大自然的文字，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，自然，在閱讀中學(xué)生的閱讀能力會得到提高。

2.在學(xué)生閱讀文字時思路遇到障礙思維無法繼續(xù)的時候，可以借助多媒體適時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維繼續(xù)下去。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，有些學(xué)生理解不清文中（《紅樓夢》）的人物關(guān)系和建筑關(guān)系，這時借助多媒體展示人物關(guān)系圖和建筑圖，學(xué)生的思路便豁然開朗。

3.課堂需要展示大量文字等資料時，可借助多媒體，這樣省時省力，學(xué)生學(xué)習(xí)得較好，常適用于復(fù)習(xí)課或網(wǎng)絡(luò)課堂。

4.古代的詩、詞、曲以及文學(xué)性非常強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，盡量少用、慎用或不用多媒體。文學(xué)作品最重要的存在形態(tài)是意象，而語言文字是意象、意境的表現(xiàn)形式，是作者情感的載體。學(xué)生必須通過閱讀語言文字去理解和把握文學(xué)意象、意境，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)作品更是語言文學(xué)的藝術(shù)，而多媒體很難再現(xiàn)漢語言文字的豐富靈活的表現(xiàn)力，過多的聲音、圖象、視頻給學(xué)生以視覺、聽覺的直觀形象但非常平面的文化信息，豐富生動的藝術(shù)形象變成了單一的畫面，把不同學(xué)生對同一文字作品的不同解讀、不同的審美體驗(yàn)替代為單一的圖象感受。這恰恰是文學(xué)欣賞最嚴(yán)重的后果，會誘使學(xué)生逐漸失去對文學(xué)作品的閱讀興趣，會導(dǎo)致學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、思維能力的逐漸衰退。