王慧銘

[摘 要]本文首先分析了產(chǎn)生情感障礙的各種因素，然后探討了培養(yǎng)和克服情感障礙的策略，建議通過增強(qiáng)師生之間的相互信任，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，來引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的情感障礙。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 情感障礙 策略

一、情感障礙（Emotional barriers）

我們所說的“情感障礙”并非一般的心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，它是指學(xué)習(xí)者由于心理所引起的二語或外語學(xué)習(xí)得的阻力。動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）、焦慮（anxiety）是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感障礙的主要因素。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明顯，自信心強(qiáng)，而焦慮程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，且輸入效果好。相反，缺乏動(dòng)機(jī)、自信心弱、焦慮程度高的語言學(xué)習(xí)者的情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。因此，創(chuàng)造一個(gè)情感過濾程度低的語言環(huán)境是語言輸入的前提。

1.動(dòng)機(jī)(Motivation)。人的一切活動(dòng)都是受需要驅(qū)動(dòng)的，這種內(nèi)在的需要往往表現(xiàn)為一定的價(jià)值追求。需要是人對(duì)某種目標(biāo)的欲望與渴求，表現(xiàn)為愿望、興趣和動(dòng)機(jī)等，是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。據(jù)調(diào)查目前我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可分為七類：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)；成績(jī)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)；出國(guó)動(dòng)機(jī)；社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)；個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)；信息媒介動(dòng)機(jī)。以上七類動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)習(xí)投入有影響，雖然影響的方向、強(qiáng)度不同有所不同，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都有正向促進(jìn)作用。英語教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況給予強(qiáng)化。

2.自信心（Self-confidence）。自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)，是一種催人向上的原動(dòng)力，是一種與進(jìn)取心相聯(lián)系的積極的心理品質(zhì)?？梢砸l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。隨著知識(shí)、能力各方面的發(fā)展，他們一般都會(huì)對(duì)自己做出肯定的回答和評(píng)價(jià)。自信心強(qiáng)的學(xué)生總是有爭(zhēng)先進(jìn)、爭(zhēng)上游、不達(dá)目的不罷休的好勝心；缺乏自信心的學(xué)生他們?cè)趯W(xué)習(xí)中總是對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為“我不如別人”、“別人比我聰明”。英語教師應(yīng)該特別注意保護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.焦慮（Anxiety）。語言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的諸如緊張、擔(dān)憂、害怕甚至恐懼等不正常的情緒體驗(yàn)。焦慮感妨礙學(xué)生的正常思維，延誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，容易造成惡性循環(huán)。據(jù)分析，引起我國(guó)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素有：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的盲目性；過多的測(cè)試；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師給予過多、過于苛刻的否定評(píng)價(jià)。來自家長(zhǎng)的過高期望帶來的心理壓力。教師要努力去降低學(xué)生的焦慮感，消除影響學(xué)習(xí)的不良心理障礙。

二、克服情感障礙的策略

1.尊重與鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心。教育的前提是尊重，處在成長(zhǎng)中的中學(xué)生的自尊心更是極其敏感和脆弱，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。大量的研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最有效。

在教學(xué)中，教師首先要尊重和信任學(xué)生，要小心愛護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在與學(xué)生的交流過程中，不要輕易刺傷學(xué)生的自尊心，而是以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處。肯定的話傳達(dá)正信息，否定的話傳達(dá)負(fù)信息。負(fù)評(píng)價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生的自我“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，而一句得體的贊揚(yáng)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。因此，在英語課堂上，教師要采用鼓勵(lì)式教學(xué)原則，運(yùn)用“皮革馬利”效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，讓他們體驗(yàn)到成功表達(dá)的快樂，盡量減少其挫折感和失敗感。教師還應(yīng)采取情感教學(xué)原則，在包容口語錯(cuò)誤的環(huán)境中，幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷。教師溫和的聲音、微笑的面孔、鼓勵(lì)的眼神、理解的表情等都會(huì)給課堂帶來愉悅的氣氛，使學(xué)生感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也就不會(huì)出現(xiàn)恐懼心理。

教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友來對(duì)待，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問題。設(shè)想學(xué)生的處境和心理感受，縮短師生之間的距離感，以減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感。融洽的師生關(guān)系能給學(xué)生安全感，從而減少焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心。

2.運(yùn)用交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。根據(jù)交際性英語教學(xué)的理論原則，英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運(yùn)用語言的環(huán)境，通過大量的交際性活動(dòng)總結(jié)和掌握語言的規(guī)律。

交際性教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。形式多樣的Pair Work, Group work, Team Work能引導(dǎo)學(xué)生按照老師事先的安排，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、 討論語法知識(shí)、交流預(yù)習(xí)心得，進(jìn)行口語訓(xùn)練。在這個(gè)學(xué)習(xí)圈里，學(xué)生彼此之間親密融洽，互相包容，互相理解，沒有壓力，勇于嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而此時(shí)的老師，不再試圖控制和干涉學(xué)生的談話和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，當(dāng)一個(gè)好的聽眾和觀眾。這種學(xué)習(xí)方法最適合消除學(xué)生在聽說訓(xùn)練中產(chǎn)生的焦慮情緒。大部分學(xué)生在他們的談話圈子中感到輕松，減少了自我威脅，產(chǎn)生了安全感，消除了師生之間存在的障礙和緊張狀態(tài)。

3.營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，降低情感焦慮。在英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行科學(xué)的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以抵消在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如焦慮之類的消極情緒。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的智力的發(fā)展。學(xué)生如果對(duì)語言學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂的事，焦慮情緒也就會(huì)隨之而產(chǎn)生。故此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是消除焦慮的有效手段。在英語學(xué)習(xí)中，教師可采用以下教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以降低情感焦慮。

（1）采用情景教學(xué)法。合理使用道具和現(xiàn)代化教學(xué)傳媒技術(shù)，對(duì)每一篇課文都設(shè)計(jì)出一個(gè)比較簡(jiǎn)單而又逼真的情景，讓學(xué)生親歷其景，使之感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)不再是一個(gè)枯燥乏味的過程，而是一種非常有趣的經(jīng)歷。在寓教與樂的游戲中，學(xué)生樂在其中，沒有不良情緒的障礙，不知不覺中學(xué)到了知識(shí)。

（2）組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)。成立英語課外興趣小組，教唱英語歌，組織“英語角”、英語晚會(huì)。將課文改編成短劇、小品、故事，學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演。實(shí)踐證明，輕松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境能最大限度地降低學(xué)生的焦慮程度，消除影響學(xué)習(xí)的不良心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

由此可見，當(dāng)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情感障礙時(shí)，只需把握住它的內(nèi)在規(guī)律，針對(duì)產(chǎn)生情感障礙的主要因素，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，等等，就一定能引導(dǎo)學(xué)生克服情感障礙，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中小學(xué)外語教學(xué),2002,(11).

[2]高一虹,束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國(guó)語,1994,(4).

[3]劉潤(rùn)清.決定語言學(xué)習(xí)的幾種因素[J].外語教學(xué)與研究,1990,(2).

[4]文衛(wèi)平,朱玉明.外語教學(xué)情感障礙研究[J].西安:西北大學(xué)出版社,1998.