喻譯萱

多維創(chuàng)新思維一般是指從多個角度產(chǎn)生新的想法，是人的一種高級思維，是以多角度的探索、多層面的求新為特征，是人之主體性的靈魂。運用多種途徑培養(yǎng)學生的多維創(chuàng)新思維，是教學的根本目的所在。

一、創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍

1.充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論認為，人人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能都是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。要培養(yǎng)學生多維的創(chuàng)新精神，教者和學者要建立融洽的師生關系，使雙方輕松對話、平等交流、包容理解、積極主動配合達到和諧一致。這樣學生才會感到心情舒暢，思維才會活躍流暢，學生就能敢想、敢問、敢學，就能從超常規(guī)獨特視角去提出問題、分析問題、解決問題。

2.熱情鼓勵學生的創(chuàng)新行為。對學生有創(chuàng)造性的思想與見解，老師應及時給予熱情的鼓勵與表揚。即使錯了，也不要直接對學生說“你錯了”、“這樣不行”、“異想天開”之類的話。筆者在充分肯定學生的創(chuàng)新意識后與學生一起分析、討論。如果學生有不同見解，就鼓勵他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，讓學生敢想、敢說，敢做，讓學生明白在教室里沒有指責、沒有嘲笑，沒有冷面孔，有的只是鼓勵、寬容、熱心腸。

二、設計探索性教學內(nèi)容

1.精心設計練習，突出開放性?，F(xiàn)行教材中的習題大多具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習容易使學生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性、問題的內(nèi)在因素缺乏進一步的研究和探討。數(shù)學是思維的體操，教師在教學中應從發(fā)展學生思維能力的角度精心設計，合理重組，化單一為多元，變封閉為開放。例如，在教學“倍的認識”時，筆者設計這樣一道練習題：動物園里有熊貓3只，猴子24只，長頸鹿4只，大象1頭，斑馬8匹。要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，使思維富有創(chuàng)新性、靈活性、多變化。

2.聯(lián)系生活實際，重在實踐性。筆者在教學中深切體會到數(shù)學不能拘泥于教科書。在設計教學內(nèi)容時，要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學知識以豐富的客觀事物為載體，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并充分利用學生生活環(huán)境中的人與事，從學生平時生活中看的見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設操作性強的教學內(nèi)容， 讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，觀察和體會所學數(shù)學知識在實際中的運用。因此，在設計教學內(nèi)容時教師應盡量從學生熟悉的生活和所感興趣的事物出發(fā)，讓學生從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊。例如，在教應用題時，筆者請同學們自己設計一次“我?guī)蛬寢尮芗摇钡臄?shù)學應用題，從而讓學生了解家里一周油、糧、副食、煤氣、水、電等基本生活的開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)加以整理，并提出有關問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一月的基本開支是多少？家里每月總的收入是多少，結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺價值800元左右的消毒柜，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？學生們通過搜集、整理、交流、分析、應用，感受到數(shù)學的趣味，體驗到數(shù)學的魅力，探索的興趣與求知的欲望大增。

三、努力提供學生創(chuàng)新思維的機會

1.師生互動，激發(fā)創(chuàng)新思維。著名數(shù)學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，根據(jù)小學生已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，在教學難度不大或延伸式的例題時，學生能獨立嘗試解決的，決不越俎代庖；能通過討論交流獲取新知的，就充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多的討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，學習方法上相互借鑒，取長補短，合作創(chuàng)新；學有困難的，筆者也不急于給出答案，通過創(chuàng)設情境和適當點撥，讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)，并鼓勵全體學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中發(fā)展多維性創(chuàng)新。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者在黑板上寫出444，問這個數(shù)能否被3整除，經(jīng)計算，學生回答：“能”。接著，讓學生說出一些三位數(shù)，而且都是“3的倍數(shù)”，筆者就把這些數(shù)變換各數(shù)的位置，如324、234、432、423、243，讓學生“檢驗”變換位置后，這些數(shù)還能不能被3整除。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些數(shù)都能被3整除！這時，有些同學就在總結(jié)規(guī)律，尋找能被3整除的數(shù)的特征，學生求知若渴的情緒、多變創(chuàng)新的思維被完全激發(fā)起來。

2.質(zhì)疑問難，促進創(chuàng)新思維。質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此，課堂教學中，教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。在指導過程中還要講究一定的策略。從日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題大多數(shù)是一般性的，因此，筆者鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題讓學生先行討論。如學習“長方體的認識”時，有位學生提出了“一張信紙是不是長方體”的疑問，全班同學對這一問題產(chǎn)生了不同的想法，這時筆者因勢利導，組織學生展開了討論。有的說：“它沒有高，所以不是長方體?！庇械恼f：“它有高，只是很薄，所以是長方體?！庇械恼f：“把信紙平放在桌面上，就是一個長方體?！边€有的說：“如果兩個同學將它的4個角拉緊，就是長方體?！睂W生們暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮了潛在的創(chuàng)造潛能，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，教師、學生、教材是教學過程的三個基本要素，只要教師善于做生活中的有心人、教學上的探索者，善于激發(fā)引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，深入鉆研、挖掘教材資源，學生的多維創(chuàng)新就會得到有效的發(fā)展，就能在獲得知識增長能力的同時形成遇事求新、求變的創(chuàng)造理念。