許宗新 陳麗君

摘要：情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境。要從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、布置、學(xué)法以及延伸等幾方面考慮設(shè)置教學(xué)情境，來促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)情境自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0120—01

隨著建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論的發(fā)展，教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，日益受到教師的廣泛關(guān)注。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生掌握知識，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面筆者就談一下自己的幾點(diǎn)看法。

1設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望

中小學(xué)生的特點(diǎn)，就是好玩、好動，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再合理的情境中導(dǎo)入新課，那么就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在導(dǎo)入課文《海底世界》時，教師可以這樣導(dǎo)人“同學(xué)們，你們喜歡大海嗎?”學(xué)生答道“喜歡”，接著老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海，今年暑假我還特地去看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白帆點(diǎn)綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在海天之間翱翔。望著這美麗的景色，我忽然產(chǎn)生了一個想法：這大海海底究竟是什么樣子呢?那里有沒有陽光，有沒有聲音?有沒有深山峽谷，有沒有動物、植物和礦產(chǎn)呢?我是多么想知道這一切啊!同學(xué)們，你們和老師想的一樣嗎?”這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題。學(xué)生的求知欲望就會明顯增強(qiáng)。

2設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是，教師在授新課時，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動地接受老師的提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，因此，教師應(yīng)合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識。例如，教學(xué)《阿Q正傳》之《革命》這一節(jié)。老師說：“魯迅的小說中像阿Q這樣的人很多。如果穿著長衫而又站著喝酒的孔乙己，麻木、遲鈍的老年閏土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血當(dāng)作治病良藥的華老栓們，也來到了《革命》的情節(jié)中，在‘革命的現(xiàn)場，他們會怎么說、怎么做呢?”于是，一組生動熱烈的教學(xué)鏡頭出現(xiàn)了。學(xué)生們從魯迅先生所說的“我的取材，多來自病態(tài)社會的不幸的人們中，意在揭示痛苦，引起療救的注意”的話語出發(fā)，詳細(xì)構(gòu)想了當(dāng)辛亥革命波及到這些人以后，他們在革命中的種種“表現(xiàn)”。然后，以口頭交流的方式“發(fā)表”出來。老師看到，課堂上學(xué)生心情放飛，笑語不斷。在熱烈的“表演”之后，師生們才進(jìn)行總結(jié)歸納。事實上，盡管各人“表演”的細(xì)節(jié)不同，但“革命”中，人物的麻木愚昧的生活不會改變，悲慘的遭遇不會變化，痛苦的生活環(huán)境還是依然如故。在這樣的境界中，學(xué)生對課文的理解就達(dá)到了較高的層次了。

3設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

如果說學(xué)生主動探求知識是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，由所學(xué)知識，悟出學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，就應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的升華，它是學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉和動力，使學(xué)生享受到成功喜悅，為鞏固學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件，為此，教師在教學(xué)中就應(yīng)在學(xué)生了解知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，從而變學(xué)會為會學(xué)。如教學(xué)《世上最美的墳?zāi)埂窌r的一個片斷。一位學(xué)生說：“這樣樸素的墳?zāi)箤嵲跊]有什么風(fēng)景，對那些喜歡熱鬧的游客來說，又為什么能激發(fā)他們?nèi)ツ?我想，只有作者這樣對托爾斯泰特別喜愛的人才想去?！崩蠋熣f：“單純從游玩的方面看是少了一些風(fēng)景，但我們可以對此進(jìn)行挖掘啊。如果你是導(dǎo)游，你將如何向游客推介呢，怎樣讓游客滿載而歸?”于是，老師把這群在托爾斯泰墓前瞻仰過的“游客”。變換成一名名導(dǎo)游，要他們綜合運(yùn)用剛才掌握的信息，制作一份“旅游策劃”或者“解說詞”，以吸引世界各國的人去參觀托爾斯泰墓。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被喚醒。

一位同學(xué)拿出了她的“旅游策劃”：你想聆聽列夫·托爾斯泰最后的愿望么?你想去感受列夫·托爾斯泰最后的輝煌么?你想知道文學(xué)巨匠告別人世時最偉大的計劃和設(shè)想么?你想知道列夫·托爾斯泰夢想實現(xiàn)了么?請你參加“列夫·托爾斯泰墓地之旅”。一位同學(xué)這樣陳述他的“解說”經(jīng)過：出發(fā)前，我從列夫·托爾斯泰的創(chuàng)作說起，講述他在文學(xué)上創(chuàng)造的成就；行進(jìn)中，介紹托爾斯泰的生平及思想，也可以讓游客描述一下想象中的托爾斯泰墓；到達(dá)墓地，介紹外孫女說的那個故事，讓大家自己體會那份寧靜、樸素和偉大：結(jié)束時，讓游客默哀三分鐘，來緬懷這位平凡而又偉大的老人。這樣，風(fēng)景就十分充實。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃，而且對知識記得牢，掌握得扎實，要解決實際問題時就會得心應(yīng)手。

4

設(shè)情境，巧延伸，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束以后，一般認(rèn)為學(xué)生掌握了課堂所學(xué)知識，就算完成了教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)好課，但對于當(dāng)前教育來說，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時。設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，為以后的課蒙上一層神秘面紗。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一些可需素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。如在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時，老師對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢?等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊!同學(xué)們，你們對此有什么感觸?”學(xué)生聽了都想發(fā)表自己的見解，但下課時間到。學(xué)生們在課下通過討論，紛紛發(fā)表自己的見解，他們對“愛國”這一概念又有了新的認(rèn)識。教學(xué)中只有把握延伸點(diǎn)，合理設(shè)計問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識的聯(lián)系，激起學(xué)生思維火花，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)過程之中，只有真正做到吃透教材，領(lǐng)會大綱精神，把握中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。