彭麗華

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是交際教學(xué)法的發(fā)展和延伸。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義，理論基礎(chǔ)和任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)步驟出發(fā)，結(jié)合高職高專英語課程教學(xué)的基本要求以及目前高職高專生源的現(xiàn)狀，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0042—02

1前言

近年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是，在高校大擴(kuò)招的背后高職高專的生源普遍不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄落，水平也參差不齊，英語教學(xué)更是成了教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，如何做好高職高專英語的教學(xué)，優(yōu)化高職英語教學(xué)模式、研究和探討適合高職高專教學(xué)的教學(xué)策略，顯得尤為重要。

教育部高等教育司(2000)57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。即：經(jīng)過180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

可見，高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其它高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在課堂教學(xué)中不能再一味地采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)。提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。因此，采用新型的任務(wù)型英語教學(xué)模式為高職高專的英語教學(xué)指明了方向。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(input and interactional hypothesis)。輸入與互動(dòng)假設(shè)理論是第二語言習(xí)得理論中的一個(gè)分支理論。輸入與互動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)為僅有語言輸入不能保證語言習(xí)得，而交互活動(dòng)(interaction)、意義協(xié)商(Meaning negotiation)、語言輸出(Output)是語言習(xí)得的關(guān)鍵。并認(rèn)為只有通過完成任務(wù)，才能進(jìn)行交互活動(dòng)，意義協(xié)商和語言輸出。

3任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以死記硬背式的聽說法和語法翻譯法為主，在英語教學(xué)中長期存在以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔。學(xué)生極少積極主動(dòng)的參與到課堂中的教學(xué)。這種無意義的重復(fù)與枯燥的練習(xí)阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，也使學(xué)生覺得英語課枯燥乏味并對其失去興趣。因此。我們要將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)樾滦偷娜蝿?wù)型英語教學(xué)模式。英語的教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。那么什么是“任務(wù)”呢?所謂的“任務(wù)”就是“做事”，使學(xué)習(xí)者在做事的過程中始終處于一種積極的主動(dòng)的心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。因此，在我們的教學(xué)中應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，要優(yōu)化高職英語教學(xué)模式，刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺、知覺，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。最終達(dá)到以能力為本，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一基本目標(biāo)。

4教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

4.1教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色

在任務(wù)型的英語教學(xué)中，教師并非完全照搬課堂教學(xué)計(jì)劃，有很大的自由度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程：教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中引入任務(wù)時(shí)。教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。他是這些活動(dòng)的提供者和組織者，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，技能以及發(fā)展所需的策略，幫助他們自主學(xué)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)任務(wù)，在實(shí)施過程中可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)。教師通過完成任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們逐步地控制學(xué)習(xí)。第二，教師與學(xué)生參與互動(dòng)。教師不能單方面的控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生也不能被動(dòng)的接受知識(shí)。在任務(wù)中，學(xué)生是交際者，可經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。教師觀察監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展，有時(shí)，也可加入小組活動(dòng)擔(dān)任角色。第三。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師教學(xué)意圖的反饋?zhàn)饔?。教師在呈現(xiàn)某一個(gè)任務(wù)時(shí)，必須要有清楚的教學(xué)意圖。要讓學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的意義。

4.2任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)步驟

英國語言學(xué)家Jane·Willis(1996)提出了任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，其教學(xué)分為三個(gè)步驟：任務(wù)前階段(pre—task)、任務(wù)中階段(task—cycle)和任務(wù)后階段(post—task)。具體如下：

(1)任務(wù)前階段：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

(2)任務(wù)中階段：以個(gè)人、雙人或小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

(3)任務(wù)后階段：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn))兩部分組成。

由此可見，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的教師光呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說明，然后讓學(xué)生練習(xí)以達(dá)到掌握改知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式有所不同。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

5任務(wù)型教學(xué)實(shí)例

下面以《新編實(shí)用英語綜合教程3》Unit l Text A：Pro-motion Methods為例實(shí)施任務(wù)教學(xué)。

5.1任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師要求學(xué)生們列舉出他們經(jīng)常登錄的網(wǎng)站并簡訴從該網(wǎng)站可以獲取到什么樣的信息。向?qū)W生們提出每天會(huì)花多少時(shí)間上網(wǎng)，上網(wǎng)的目的是什么?等問題。教師再根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)。

5.2任務(wù)實(shí)施階段

要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文了解文章的大意并完成課后的簡答題和填空題。教師核對完題目的答案后再對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。之后，將全班同學(xué)分為兩組(一組站在advantages的立場，另一組站在disavantages的立場)圍繞：The advantages and the disadvantages of being online為話題組織自由辯論。使課堂氣氛活躍，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力和語言運(yùn)用能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣。

5.3任務(wù)實(shí)施后階段

對學(xué)生們的辯論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。讓每個(gè)小組的組長對剛才進(jìn)行的辯論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。教師最后做出總結(jié)，同時(shí)糾正辯論中出現(xiàn)的語病。

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結(jié)語

綜上所述。任務(wù)不同于練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)放映出了英語教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了英語教學(xué)把關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。它是一種切實(shí)可行的、有效的教學(xué)方法。