李紅萍

摘要：教學(xué)能力對于教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，同時(shí)，教師教學(xué)能力的內(nèi)涵是不斷變化的。大學(xué)英語課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，對高校英語教師的教學(xué)能力提出了新要求。鑒于此，本文就構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)改革需求的高校英語教師教學(xué)能力進(jìn)行了初淺探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程改革英語教師

能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建路徑

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0036—02

1英語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

能力是指人們完成某種活動所必須具備的個(gè)人心理特征，其強(qiáng)弱決定了實(shí)踐活動效率的高低。教師的教學(xué)能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、從事教學(xué)實(shí)踐活動的能力。是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

作為語言教師，英語教師具有雙重身份：英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者和進(jìn)行英語教學(xué)的工作者。因此，英語教師除了應(yīng)具有一般教師的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備由英語學(xué)科所決定的特殊的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。尤其在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，英語教師的教學(xué)能力已超越教學(xué)基本功的范疇，體現(xiàn)的是一種綜合素質(zhì)，他們的專業(yè)技能不僅指對英語語言知識的掌握以及傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功，還應(yīng)包括：

1.1教學(xué)認(rèn)知能力(cognitive competence)

教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師對所教學(xué)科內(nèi)容的分析、知識的呈現(xiàn)方式，以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，在很大程度上，它將決定著教學(xué)活動的成敗。

1.2教學(xué)執(zhí)行能力(implementing competence)

包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃：在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性；教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。

1.3教學(xué)反思能力(reflective competence)

教學(xué)反思能力是指教師對所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。“是教師負(fù)責(zé)以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己所做的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審核和分析?！薄胺此夹越虒W(xué)，就是由教師和學(xué)生共同收集有關(guān)教學(xué)過程，教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度，對語言教學(xué)的認(rèn)識等諸方面的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行研究。”主要包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。

1.4教學(xué)創(chuàng)新能力(creative competence)

創(chuàng)新能力又可以稱之為能力拓展。是指改變事物的原有狀態(tài)，擴(kuò)大或開辟事物的發(fā)展途徑，其本質(zhì)是改革創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，教師能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效益的新理論，新方法的能力。主要包括：(1)具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)造性思維；(2)創(chuàng)新教育實(shí)踐，能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法和優(yōu)化教育教學(xué)過程；(3)開展研究性學(xué)習(xí)課程的能力等。

1.5專業(yè)發(fā)展能力

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強(qiáng)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索來拓展其專業(yè)成熟的境界。新時(shí)期的英語教師不僅應(yīng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的全方位發(fā)展的復(fù)合型教師。所以，英語教師要善于從教育教學(xué)理論中汲取知識來指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也需要把教學(xué)實(shí)踐中證明是好的經(jīng)驗(yàn)、體會歸納總結(jié)并升華為指導(dǎo)英語教學(xué)活動的理論。

2高師院校英語教師教學(xué)能力構(gòu)建路徑

大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐對教師教學(xué)能力的構(gòu)建和提高提出了新的更高要求，而教師教學(xué)能力的發(fā)展必將推動課程改革的實(shí)施并取得成效。因此，一方面，必須加強(qiáng)英語教師的教學(xué)能力建設(shè)，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革并取得成效。同時(shí)，要通過大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐來促進(jìn)英語教師教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)建和發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新的過程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關(guān)的制度和機(jī)制的保障。

2.1通過不斷地學(xué)習(xí)，更新知識，豐富自身

毫無疑問，作為教師，應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識等教育理論。但同時(shí)，知識的不斷更新性，尤其是課程改革實(shí)踐的需要客觀上要求對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，作為語言教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、課程理論(包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等)和現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，自覺關(guān)注教學(xué)理論新動態(tài)和前沿的教學(xué)思想，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)。加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，要把所學(xué)得的理論和知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證和充實(shí)，推動教學(xué)能力的提高。

2.2通過教師培訓(xùn)平臺，切實(shí)提高教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，除通過自身不斷地知識更新和積累外，建立經(jīng)常性的教師培訓(xùn)平臺也是關(guān)鍵的一環(huán)。教師培訓(xùn)包括職前專業(yè)能力準(zhǔn)備、教師能力培訓(xùn)指導(dǎo)、在職教師專業(yè)能力提高一體化的教師能力發(fā)展制度。所以，教育管理者應(yīng)把教師培訓(xùn)的視野從傳統(tǒng)的教師專業(yè)準(zhǔn)備階段(即崗前培訓(xùn))拓展到教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的始終；調(diào)整目前教師培訓(xùn)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的課程，變專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)為全面的教學(xué)能力培訓(xùn)；建立起教師教學(xué)能力培訓(xùn)的長效機(jī)制，為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，英語教師也應(yīng)重視各種教師培訓(xùn)，積極、自覺地參與，切實(shí)提高自身的教學(xué)能力。

2.3通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

在實(shí)踐教學(xué)中教師自身積累的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行經(jīng)常性地反思是教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。教學(xué)實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。教師可從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行反思，來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，包括從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價(jià)自己教學(xué)的有效性和運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，以此來提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

2.4通過教育科研實(shí)踐，促進(jìn)知識的更新及自身進(jìn)步

科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分，教師具備一定的教學(xué)研究能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，也是教師教學(xué)能力發(fā)展最基本和最有效的途徑。教學(xué)能力的提高離不開科研能力的支撐，如果教師缺乏科研意識和能力，他就無法在實(shí)踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造。

教師成為研究者，在實(shí)踐中要積極研究學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育對象，探索教學(xué)規(guī)律，以科研實(shí)踐來促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以科研所得來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師知識的更新和自身進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的提高。真正實(shí)現(xiàn)教科研一體化。