韓華新

[摘要]創(chuàng)新思維，是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，一是要激發(fā)學習興趣，拓展創(chuàng)新思維；二是要立足課堂教學，訓練思維方法；三是采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；四是不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維；五是進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維。

[關鍵詞]英語教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120145－01

隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術的不斷普及，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？認為應從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學習興趣，拓展創(chuàng)新思維

為了拓展學生的思維，可以采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到JB(7A)Unit 6，THE FASHION SHOW讓學生在預習文章之后，分別勾畫出著不同服裝的四個人物Kitty，Amy，Sandy，Daniel，T型臺，以及霓虹燈的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足課堂教學，訓練思維方法

在英語教學中，在學生掌握知識的重點的基礎上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。

三、采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。（2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。如：JB(9B)，Unit 1，Life on Mars，讓學生對What could the life on Mars be like?展開聯(lián)想進行復述。3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：JB(9A)Unit6 Detective stories讓學生針對Murder in Vally Town進行復述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。如：JB(9A)Unit 5 Audrey Hepburn，在學生復述完課文后，組織他們就To be an actor(actress)/Not to be an actor(act

ress)進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO，you are wrong”，而是說：“Please think it over”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。