張小鵬

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師提問、學(xué)生回答，學(xué)生很少主動(dòng)提出問題，這樣學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。楊振寧博士曾評(píng)價(jià)：中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不喜歡提問題，不愿意提問題。為了教學(xué)效果的更好實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題生成的情景，由學(xué)生自己提出問題并解決問題。本文中筆者結(jié)合自己的體會(huì)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；問題

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。從一定意義上說，沒有“問題”，也就沒有創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，而在學(xué)習(xí)過程中問題如何生成則是一門學(xué)問。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中所用的幾種方法。

一、課前準(zhǔn)備，形成問題

科學(xué)課是一系列的“活動(dòng)”貫穿而成的探究課，進(jìn)行科學(xué)研究少不了一系列的探究材料。有些有形的結(jié)構(gòu)材料可以由教師提供給學(xué)生，但是科學(xué)探究中更多的材料必須由學(xué)生分組自行籌備，這就需要教師在課前布置好下節(jié)課所需的材料。這是一個(gè)不容錯(cuò)過的幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的機(jī)會(huì)。在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)，教師不妨再給學(xué)生一個(gè)小小的任務(wù)：把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題寫在“問題卡”上，跟材料一并帶到課堂?！皢栴}卡”的任務(wù)促使學(xué)生不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提問的意識(shí)，讓他們感悟到“其實(shí)問題就在我們身邊”。

二、激發(fā)興趣，產(chǎn)生問題

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究指出，探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。這就是說學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究活動(dòng)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與研究活動(dòng)，進(jìn)行有效的研究。學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想做、想說、想思考。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)問題

愛因斯坦把科學(xué)定義為：“具有探究意義的經(jīng)歷?！笨梢姡瑢?shí)踐操作在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用。人們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，推動(dòng)著人類科技的進(jìn)步。在科學(xué)教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。在“做”的過程中學(xué)生既可增加感性認(rèn)識(shí)又容易體驗(yàn)問題的情境，更利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！犊茖W(xué)》教材中涉及的實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)室條件允許，教師應(yīng)盡可能將其改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或安排指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生來做操作演示，或進(jìn)行“默做”（實(shí)驗(yàn)前交代清觀察現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)，做時(shí)不講解）。教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、敢于質(zhì)疑，提出問題

“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柺撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。教育心理學(xué)表明，質(zhì)疑是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的未知狀態(tài)。在平時(shí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神?！皯岩?、批判、創(chuàng)新”是產(chǎn)生問題的源泉。

五、運(yùn)用比較，發(fā)現(xiàn)問題

比較法教學(xué)是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和理解事物的共同屬性和個(gè)別特點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用比較法，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)容的整體性，從而更加系統(tǒng)地、深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并產(chǎn)生新問題。

總之，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供獲取知識(shí)的過程，把課堂還給學(xué)生。如果教師能啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情景，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就得到了培養(yǎng)。

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