王燁鋒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)”“閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過程”。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)真切的學(xué)習(xí)情境，我們的教學(xué)宗旨是既要“落實(shí)教材”，又要“結(jié)合生活”，在教學(xué)中結(jié)合生活，在生活中緊扣教材，讓學(xué)生立體地親歷所學(xué)的課文。那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

畫面、音樂是渲染情境，激活學(xué)生想象思維的一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官。在這種聯(lián)覺的通感中，語文教學(xué)會收到意想不到的效果。如在教學(xué)《西湖》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊）一文時(shí)，我先演示了杭州西湖美景的視頻，讓學(xué)生初步感知西湖的美，接著問：“這樣的美景在作家的筆下會是怎樣的呢？”于是同學(xué)們便不由自主地打開了課本，開始認(rèn)真地閱讀起來，并不時(shí)地把閱讀到的信息和所看到的圖片進(jìn)行整合，體會語言文字所帶來的神韻。

二、創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為個(gè)體，會有不同的個(gè)性、不同的生活背景、不同的知識儲備，對課文將會產(chǎn)生不同的理解，不再是強(qiáng)制灌輸教師的理解，而是師生互動(dòng)，相互交流解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，共同接受感染和熏陶。語境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)過程的實(shí)施“供之以池”，有利于教師、學(xué)生與文本更好地對話。

在教《鼎湖山聽泉》時(shí)，我用聲情并茂的語言描述了萬籟俱寂的夜晚作者躺在床上聆聽、辨識、品味的情境，讓學(xué)生想象畫面讀一讀、說一說自己仿佛看到的、聽到的內(nèi)容，從而幫助其用心去感受語言文字的美和其中蘊(yùn)含的情。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動(dòng)的語流之中。閱讀教學(xué)過程是在活生生的、動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，理解文章內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時(shí)腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在兒童的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給兒童以真切感。通過情境，兒童仿佛真的進(jìn)入了課文描寫的社會生活的真實(shí)情境中；而課本中的語言，無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)，一系列的語文基礎(chǔ)知識都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個(gè)情境中。這是語言的理解，語感的領(lǐng)悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，讓孩子們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學(xué)，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對于其形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。

例如，在教蘇教版第六冊《七顆鉆石》這一課中，有學(xué)生就提出：“小姑娘的水罐怎么會有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問題，學(xué)生展開討論，眾說紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，引出學(xué)生思維的火花，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

五、挖掘生活情境，自主體驗(yàn)生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào) “表達(dá)自己的意思”“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。因此，我們應(yīng)該注重遵循孩子們觀察、認(rèn)識、感受、生活的客觀規(guī)律，掌握他們對生活和體驗(yàn)的感受。

如：在學(xué)生們掌握《老師，您好！》中的老師是如何無私和奉獻(xiàn)以后，教師可以讓學(xué)生們認(rèn)識到除了老師以外，還有許許多多的人是無私奉獻(xiàn)的，如我布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：讓孩子們晚上回家?guī)透改赶匆淮文_，從中讓學(xué)生自己體驗(yàn)天下父母為孩子付出的辛勞。語文情境教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生感到心靈自由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心營造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力共同發(fā)展。