林菊領

摘 要：農村中學的語文教學可以說是完全處于一種極度貧困狀態(tài)——徹底異化成一種逼仄的小語文。其實，農村具有豐富的自然資源、社會資源、文化資源，農村語文教師要利用這些課程資源，突破課堂四十五分鐘的局限，整合滲透各學科知識，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，讓學生對生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把學生的知識學習和情感體驗融合在一起，激發(fā)學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求，從而實現(xiàn)農村的大語文教學。

關鍵詞：農村中學；大語文教學；環(huán)境；對策

一、農村中學大語文教學環(huán)境的缺失

農村中學的語文教學現(xiàn)狀和環(huán)境是不容樂觀的，甚至可以說是完全處于一種極度貧困狀態(tài)——徹底異化成一種逼仄的小語文。

語文教師為了上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得不亦樂乎，滿以為一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是“豆稀草盛”。目前，社會各界對中小學語文教學質量頗有微詞。呂叔湘先生曾說：“十多年時間，兩千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關?！彼€一針見血地指出：“中小學語文教學效果很差，對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足?！痹斐蛇@樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜、豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間幾乎被完全剝奪。紛至沓來的資料、無邊無涯的題海搞得師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，具體表現(xiàn)在以下幾種行為。

1.重讀寫，輕聽說

《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被遺忘了，而且每年中考高考的語文試題中沒有多少是考查“聽說”能力的。因此，“聽說”訓練在中學語文教學中、尤其是在農村中學語文教學中被弱化也就理所當然了。

2.重課內，輕課外

農村中學學生對語文的厭學現(xiàn)象是普遍的、客觀存在的，甚至還比較嚴重。在實際教學中，老師注重課內、輕視課外，把課內教學當作硬性教學任務，而課外語文活動則是可有可無、有不如無，因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思、心無旁騖地實踐著《考綱》要求的“教學內容”。

3.重教授，輕學習

實現(xiàn)和諧教學的一個重要因素是快樂學習，但現(xiàn)實的狀況卻是：教師的主體地位依然穩(wěn)固，學生的主體地位依然缺失。學生成了被灌輸?shù)娜萜?，被動地接受著所謂的“至理名言”，學生主動學習的欲望、興趣以及快樂都喪失殆盡。

4.重應試，輕能力

農村中學為了盡量接近或者趕上城鎮(zhèn)學校的教學成績，著力于應試能力的培養(yǎng)，而忽略了語文能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從初一開始，學生便埋頭于題海的訓練，甚至于把每一類題型的解答歸納為一種固定程式，一種近乎流水線的操作。

總之，農村的語文教學幾乎已經(jīng)淪為“跛腳語文”“殘疾語文”。這樣的語文環(huán)境下，語文教學要走向何方？新課標的教學理念怎么體現(xiàn)？課程標準指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、農村中學大語文教學的環(huán)境資源

農村的語文該怎么辦？農村的語文教師該怎么辦？語文新課程標準提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農村語文教師要利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，引發(fā)學生在各個場合學語文、用語文的意識，增強學生的傳統(tǒng)文化積淀。藝術源于生活，而語文教學更是一門藝術，教師應從課堂到課外引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學生對生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把學生的知識學習和情感體驗融會在一起，激發(fā)學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求。

相對城市紛繁復雜的生活，農村有著特有的清新恬靜和人文環(huán)境的淳樸，給身處農村的學生提供了良好的學習氛圍。有學生曾經(jīng)把家鄉(xiāng)比做陶淵明的“桃花源”，鄰里和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實農民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到良好的熏陶。語文學習本來就是一種觸及人心靈的領悟，能把農村獨有的淳樸的民風融入學生學習中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，農村教師更應該有效地利用這種情感上的資源，在語文教學中，在課堂老師與學生的對話中，在文本與生活的對話中，讓學生秉承對真、善、美世界的追求。

1.豐富的自然性資源

農村學校和城鎮(zhèn)學校所處的環(huán)境不同，決定了語文的外延的差別。

在農村中學生的視野里，農村所獨有的簡單的景致不僅是他們視覺上的形象，更成為寫作中可以擷取的素材，有時候也是他們情感歸屬的寄托。在教學過程中，學生思維模式可能固定在一些籠統(tǒng)、說教的事件中，這時老師可以引導學生：“在我們所處的環(huán)境中獨有的觸動心靈的東西有什么？”學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學生開始了心靈的探究，閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農村自然景致的美好能讓他們獲得心靈上的寧靜，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。

2.深厚的社會性資源

社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系。根據(jù)語文教學內容開放性和豐富性的特點，我讓學生聯(lián)系生活實際，大膽地進行語文社會實踐，走出課堂，走出校園，深入社會，從廣闊的社會生活實踐中汲取語文豐富的知識養(yǎng)分，努力培養(yǎng)學生多種語文習慣和能力，以適應現(xiàn)代教學以及未來教學的發(fā)展需要。

3.濃稠的人文性資源

人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。農村人文性資源重點在挖掘民間厚重的文化資源。深邃的民間文化資源，蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用，它能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學生心靈深處，并以此為基礎構造自己的精神家園。在對身邊的民間文化做深入探討時，有不少學生了解到許多本土的典故，增添了對家鄉(xiāng)的眷戀，發(fā)現(xiàn)一直生活的故土如此意蘊豐富。這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試方式。學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，不再漠然，懷有一顆虔誠的心去體會現(xiàn)實，這樣更能提升農村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中的內心世界。

從學生最熟悉的東西開始，老師以一顆敏感的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現(xiàn)實內化為情感頓悟，把學語文與生活完美地融合在一起。在這種大視野、大環(huán)境、大教材、大空間里去實現(xiàn)農村的大語文教學，語文教學當然生動起來。

三、實現(xiàn)農村大語文教學的手段和途徑

1.農村大語文教學應體現(xiàn)學科綜合性

在語文課教學中，強調大語文教學就是不把語文學科和其他學科絕對割裂開來，而是要在教學中將語文和其他學科融會貫通，相互滲透，相互促進。過去人們講“文史哲不分家”,語文學科和其他學科，如歷史、政治甚至數(shù)理各科，都有千絲萬縷的聯(lián)系，這就要求我們在語文教學中，運用大語文觀點，緊密聯(lián)系其他學科的知識。這樣，不僅能提高學生學習興趣，還能使學生收到觸類旁通、舉一反三的學習效果。

2.農村大語文教學應體現(xiàn)手段的綜合性

大語文教學的方法或途徑可以理解為把語文課變成一個“聽、說、讀、寫”全面綜合素質的訓練場，讓學生置于“聽、說、讀、寫”的大環(huán)境中，激發(fā)學生興趣，訓練學生語文綜合能力。這就要求聽、說、讀、寫不能是老師一人滿堂灌，這樣會使學生喪失了課堂主體地位。教師在語文教學中，應緊密聯(lián)系社會生活實際，直面當前社會熱點問題，直面青少年所遇到的諸多成長煩惱。同時，語文教學的手段也要與時俱進，除了電化教學之外，還需引導學生走進大自然、走進社會。大語文觀的教學，其首要目的就是要培養(yǎng)學生，包括“聽、說、讀、寫”諸方面的綜合語文素質、基本的文學修養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。

3.農村大語文教學要突破時域的局限

要實現(xiàn)農村大語文教學，自然首先得突破課堂四十五分鐘的局限。大語文教學是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。課外的生活活動絕不能僅看成課內教學的簡單延伸和補充，而是語文教學不可或缺的、無法替代的重要組成部分。古跡名勝、工廠新貌、鄉(xiāng)村變遷、文化動態(tài)乃至時事要聞，無不是語文學習的豐富寶藏。若埋首書桌不問世事，以至視野狹窄、思想阻滯，正是語文學習之大忌。語文教學在社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。如果我們能把這類活動有意識地納入語文教學的軌道，進行正確、有序的引導，提高語文能力是毋庸置疑的。語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。我們教師要更多地強調學生與社會、生活、自然的感應，與自然歡娛，體察社會氣息，并于學習中培養(yǎng)自己的品德，使自己的視野擁抱整個世界。

實際上，農村是我們語文教學最廣袤的課堂，它沉積了千百年的民間文化，開辟了廣闊的自然和人文空間，為我們提供了豐富的教學題材和場所，只要我們敢于利用、善于利用，真正把大語文教學落到實處，我們就能真實培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，無論是以往的應試教學還是當前的素質教學，我們都能應付自如。

農村學校自有農村學校的苦衷，農村學校自有農村學校的優(yōu)勢。立足農村，挖掘農村的教學資源；立足自我，回歸真正的語文之路——實現(xiàn)農村的大語文教學是有可能的。