［摘 要］在我國(guó)，高等教育改革觸動(dòng)了大學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)改革的深入探索，本文通過對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的研究、分析和論證，提出了有效教學(xué)中“師生合作教學(xué)”的三種模式，并進(jìn)一步揭示了它的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］教育改革 師生合作 教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0124-03

［作者簡(jiǎn)介］王希華，漳州師范學(xué)院教育系教授（福建漳州 363000）

一、“師生合作教學(xué)”模式的提出

根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，于2006年我們啟動(dòng)了“互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)時(shí)方式研究”的課題，嘗試了“以課題研究為牽動(dòng)，以課堂教學(xué)方法改革為核心，以師生合作的教學(xué)實(shí)踐為載體，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)”的有效教學(xué)改革實(shí)踐。經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐、反思、分析和論證，進(jìn)一步確認(rèn)了心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“師生合作教學(xué)”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)“是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”①。對(duì)有效教學(xué)中的“師生合作教學(xué)”模式的探討是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)中的一個(gè)重要課題，也是直接影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量并對(duì)課堂教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用的實(shí)踐課題。

要真正實(shí)現(xiàn)課堂改革在高校工作中的“擲地有聲”，對(duì)“師生合作教學(xué)”的本質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐性的論證研究是不可缺少的?！昂献鹘虒W(xué)”被譽(yù)為近些年來最重要和最成功的教學(xué)改革，它源于約翰遜(D．W．Johnson)提出的“合作學(xué)習(xí)”，20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。世界各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵已有諸多不同演繹,在歐美國(guó)家稱之“合作學(xué)習(xí)”或“合作授課”，在我國(guó)稱為“合作教學(xué)”。雖然稱謂不同，但卻有許多共同的教學(xué)理念，其中最令人注目的是合作教學(xué)的互動(dòng)觀，把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要途徑。自20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究，當(dāng)時(shí)主要為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革而進(jìn)行的中小學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”隨著高等教育改革在我國(guó)的實(shí)施，教師對(duì)于“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)”已經(jīng)沒有異議，然而，要真正實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)改革，尚有許多相關(guān)課題亟待進(jìn)一步論證和探討。

二、“師生合作教學(xué)”的有效模式

1.隨機(jī)研討式師生合作教學(xué)

隨機(jī)研討式合作教學(xué)是以課堂上師生互動(dòng)為主的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種課堂教學(xué)無需事先設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)言自由，不用舉手也不需站立，只要有感而發(fā)，但要求學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極參與課堂教學(xué)。

隨機(jī)研討式合作教學(xué)由呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師質(zhì)疑、學(xué)生發(fā)散思考、師生協(xié)商解決問題4個(gè)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)打破了教師“滿堂灌”或“一言堂”的傳統(tǒng)，課堂心理氣氛熱烈，教學(xué)民主使課堂集體排斥的壓力降到最低。這種教學(xué)對(duì)教師要求高：（1）教師要通過重點(diǎn)“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，言之有理，論之有據(jù)。（2）教師要破除師道尊嚴(yán)，態(tài)度和藹，平易近人，尊重學(xué)生，能與學(xué)生平等交流。（3）要求教師學(xué)識(shí)廣博，掌握知識(shí)重點(diǎn)和關(guān)鍵，坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)、準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解惑。

2.自主發(fā)現(xiàn)式合作教學(xué)

自主發(fā)現(xiàn)式合作教學(xué)是以師生互補(bǔ)為主的課內(nèi)、外結(jié)合的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散思維。這種課堂教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論中的一個(gè)重要成分，是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中老師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理的學(xué)習(xí)②。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)高度思維，注重內(nèi)在而非外在的動(dòng)機(jī)，并能幫助自己記住重要的信息”③。自主發(fā)現(xiàn)式合作教學(xué)要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和善于表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，課上積極思考并發(fā)現(xiàn)問題，課下主動(dòng)查資料解決問題，并善于將自己的思維表達(dá)出來與師生分享。要求教師在上課時(shí)為學(xué)生提供展示自我的教學(xué)平臺(tái)和有限的教學(xué)時(shí)間。

自主發(fā)現(xiàn)式合作教學(xué)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、課下探索解惑、課堂交流溝通、師生共同點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索發(fā)現(xiàn)問題，并形成自己的思想觀點(diǎn)；能夠激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，形成競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)風(fēng)；適合于對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、探索思維和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)教師的要求：（1）要徹底改變 “教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要把講臺(tái)視為師生“教學(xué)相長(zhǎng)”平臺(tái)。（2）教師要有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的思想，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)虒W(xué)質(zhì)疑解答之后，教師要謙遜學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心存感激。（3）教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式、講述內(nèi)容及其教態(tài)等進(jìn)行最全方位的客觀評(píng)價(jià)，在充分肯定學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。

3.小組互動(dòng)式合作教學(xué)

小組互動(dòng)式合作教學(xué)也是一種課內(nèi)、課外相結(jié)合，以學(xué)生為主體師生互助的教學(xué)模式，是基于課題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，是一種基于課題的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課題研究中除了小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任外，課堂實(shí)踐活動(dòng)也有助于提高活動(dòng)效果，包括教給學(xué)生溝通和助人的技能④。要求學(xué)生能夠在小組協(xié)作中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，善于與人溝通和交流?！靶〗M成員的交往技能越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量就越盡如人意?！雹萁處熯\(yùn)用這種教學(xué)模式要為學(xué)生提供分享研究成果的教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生充分的交往時(shí)間，讓學(xué)生在交往中探索、發(fā)現(xiàn)和協(xié)商。這種合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

“小組互動(dòng)式”合作教學(xué)主要由布置研究課題、課上或課下小組研究、課堂匯報(bào)交流、師生分享四個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生在小組互動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)合作規(guī)則，掌握有助于合作的技能，如，主動(dòng)傾聽、給予清楚解釋、包容他人等等。要求教師：（1）向?qū)W生提出的問題要有水平，并引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，逐步得出科學(xué)結(jié)論。（2）對(duì)于難度較大的問題，教師能向?qū)W生推薦可供參考的文獻(xiàn)資料或網(wǎng)址，通過提供獲取知識(shí)的線索來簡(jiǎn)化問題。（3）教師要具備全面駕馭課堂的能力，適時(shí)抓住對(duì)深入理解與主題相關(guān)的、有爭(zhēng)議的課題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中建構(gòu)知識(shí)的新意義。

教學(xué)中的“師生合作教學(xué)”正是由于教師借助于“引導(dǎo)”、“協(xié)助”的互動(dòng)風(fēng)格把合作、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)表現(xiàn)的無所不在，由于這種充分地“師生合作”與“互動(dòng)互助”，才使在教學(xué)活動(dòng)中有效性發(fā)揮到最大限度。

三、實(shí)施“師生合作教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義

作為一種新的教學(xué)理論，只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過抽樣調(diào)查，學(xué)生喜歡的師生合作教學(xué)方式依次為“隨機(jī)研討式” (34.91%)，“自主發(fā)現(xiàn)式”(30.19%)，“小組互動(dòng)式”(17.92% )，單純“教師講授式”(16.98%)。說明與單純教師講授相比，師生合作教學(xué)更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。分析以上三種“師生合作”教學(xué)所蘊(yùn)含的要義，筆者認(rèn)為，尋找以有效教學(xué)中的“師生合作”作為“切入口”，把課堂教學(xué)改革融入學(xué)校的常規(guī)運(yùn)作中，對(duì)于促進(jìn)教育改革，成就培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”的教育目標(biāo)，是務(wù)實(shí)且充滿行動(dòng)價(jià)值和探索意義的。

1.實(shí)施“師生合作教學(xué)”有利于深化高師課堂教學(xué)改革

“師生合作教學(xué)”的意義絕不僅僅是在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，也不是要否定“講授法”長(zhǎng)期以來在課堂教學(xué)中的必要作用，而是通過“師生合作教學(xué)”的介入，改變單純以教師講授為主的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式，給大學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

“師生合作教學(xué)”突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，通過學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與合作，進(jìn)而改變教師機(jī)械的照本宣科地“念”的死氣沉沉的“一言堂”教學(xué)?！皫熒献鹘虒W(xué)”在高等教育改革中的價(jià)值取向，不是簡(jiǎn)單的班級(jí)教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，而是通過學(xué)生的主動(dòng)參與促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，形成以學(xué)生主動(dòng)參與為特征的“以學(xué)促教”和“以教促學(xué)”的教學(xué)風(fēng)氣。

2.實(shí)施“師生合作教學(xué)”有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成才

隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的要求愈來愈高?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出：“迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。”⑥由于“師生合作教學(xué)”著眼于改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因此，是一個(gè)極具有理論思考和創(chuàng)新，又蘊(yùn)含實(shí)踐操作及要領(lǐng)的新范型，所彰顯的理論學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值都是不言而喻的。

從實(shí)踐意義上講，它突破了傳統(tǒng)模式，把以學(xué)生為主的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展成為以師生、生生之間的教學(xué)合作。由于這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與意識(shí)，所以，教學(xué)過程通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；又由于教學(xué)活動(dòng)的合作性特征，學(xué)生在完成小組課題任務(wù)中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作能力；還由于這種教學(xué)模式的“教”蘊(yùn)藏在“學(xué)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生組織教材的能力、語言表達(dá)能力和教師心理素質(zhì)，促進(jìn)了師范生的教師專業(yè)化過程。

3.實(shí)施“師生合作教學(xué)”促進(jìn)了高校教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育的接軌

把“師生合作教學(xué)”作為心理學(xué)教學(xué)改革的基本模式，確立和探索高師課堂改革的內(nèi)涵，并作為一種常規(guī)活動(dòng)納入到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，不僅有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，而且也彌補(bǔ)了高師教育與基礎(chǔ)教育改革接軌在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)上所存在的缺憾。國(guó)家教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確提出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！雹?

通過師生合作教學(xué)把現(xiàn)代教育理念和教學(xué)策略貫穿在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能親身感受到現(xiàn)代教育理論區(qū)別于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性；在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、參與合作和社會(huì)適應(yīng)等各種非智力品質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生深刻體驗(yàn)師生合作的教學(xué)的有效性和可操作性，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)形成正確的知識(shí)價(jià)值觀。通過親歷參與和感受讓學(xué)生掌握新課程改革的教學(xué)策略，畢業(yè)后走上教師工作崗位，就能自覺靈活地引導(dǎo)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)高師教育改革與基礎(chǔ)教育改革的接軌。

注釋：

①姚利民.有效教學(xué)論:理論與策略［M］.湖南大學(xué)出版社,2004：27.

②J.M. Bergstrom & L. A .O'Brien (2001) Themes of discovery. Educational Leadership, 58 (7) ，29-33.

③陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003：258.

④L. S. Fuchs, D. Fuchs, S .Kazdan, & S .Allen,(1999).Effects of peer-assisted learning strategies in reading without training in elaborated help giving .99（3）,201-221.

⑤［美］D. W. Johnson, R. T. Johnson.，伍新春等譯.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：117.

⑥中國(guó)教育部網(wǎng)http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info25428.htm 2007/01/22

⑦中國(guó)教育部網(wǎng)http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info7256.htm.2002/06/01

(責(zé)任編輯：王慶玲)