劉　煒

［摘 要］本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程教學(xué)研究為基點(diǎn)，著重探討了語(yǔ)法課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，并從中尋找一些對(duì)策，進(jìn)而提高語(yǔ)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程 教學(xué)內(nèi)容 教材

［中圖分類(lèi)號(hào)］ H319.3/G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0065-03

［作者簡(jiǎn)介］劉煒, 吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 (湖南張家界 427000)

課程與教材是構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)不可分割的基本實(shí)體要素，沒(méi)有課程與教材，教學(xué)活動(dòng)便無(wú)法開(kāi)展。因此，課程與教材在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要的價(jià)值和獨(dú)特的意義。一門(mén)課程所涉及的內(nèi)容往往是指來(lái)源于學(xué)科的特定概念、事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)則和原理等以及處理它們的方式，因此，課程與教材是以學(xué)科知識(shí)為本位的。針對(duì)語(yǔ)法課程而言，對(duì)其內(nèi)容與教材的評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，其重要依據(jù)有兩個(gè)：一個(gè)是作為語(yǔ)法課程內(nèi)容來(lái)源的學(xué)術(shù)領(lǐng)域——語(yǔ)法學(xué)和外語(yǔ)教育學(xué)的語(yǔ)法觀，另一個(gè)就是語(yǔ)法課程目標(biāo)。語(yǔ)法課程內(nèi)容的選擇與組織是語(yǔ)法課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，其科學(xué)性、合理性成為課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的充要條件?；诖?，本文著重探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)中存在的幾個(gè)重要問(wèn)題，進(jìn)而予以重新審視，尋求對(duì)策，提高語(yǔ)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于課程與教材的統(tǒng)整性

作為專(zhuān)業(yè)課程之一，語(yǔ)法課承擔(dān)著系統(tǒng)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)，因此，無(wú)論課程的教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)內(nèi)容重要資源的語(yǔ)法教科書(shū)都應(yīng)該在內(nèi)容上體現(xiàn)出系統(tǒng)性——內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整性。而語(yǔ)法教材的內(nèi)容體系和課程教學(xué)內(nèi)容處理的實(shí)際狀況是，語(yǔ)法在內(nèi)容上按部就班地遵循從詞法到句法的編排形式，前后項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。雖然個(gè)別語(yǔ)法教程把動(dòng)詞部分置于全書(shū)之首，但動(dòng)詞內(nèi)部如限定與非限定動(dòng)詞以及它們各自的構(gòu)成內(nèi)容卻仍然如散落的銅錢(qián)沒(méi)有被串聯(lián)起來(lái)。語(yǔ)法內(nèi)容的這種樹(shù)形結(jié)構(gòu)編排或者處理方式，被稱(chēng)為“單項(xiàng)教學(xué)”或“挖地式教學(xué)”。而我們的教學(xué)對(duì)象是具有相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)課以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他課程的語(yǔ)法教學(xué)中都接受過(guò)這種條塊分割式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，他們所查閱的語(yǔ)法參考書(shū)在內(nèi)容編排上也是如此。所以，獨(dú)立語(yǔ)法課內(nèi)容按照語(yǔ)言要素層級(jí)體系展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生留下的印象往往是規(guī)則零散，不成系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法獲得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的完整體系結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生感到語(yǔ)法規(guī)則太多、語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味。

我們認(rèn)為，對(duì)于已初步具備基本語(yǔ)法體驗(yàn)和一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，語(yǔ)法教師應(yīng)利用他們的原有基礎(chǔ)，對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)加以系統(tǒng)化。此外，教師還應(yīng)根據(jù)大綱關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的階段性要求，以及學(xué)生言語(yǔ)理解中的語(yǔ)法障礙和輸出中的語(yǔ)法錯(cuò)誤分析，來(lái)突出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容編排缺乏系統(tǒng)性的一個(gè)重要原因在于，忽略了教學(xué)語(yǔ)法與學(xué)術(shù)語(yǔ)法的區(qū)別與聯(lián)系：學(xué)術(shù)語(yǔ)法側(cè)重揭示語(yǔ)言的運(yùn)行機(jī)制；教學(xué)語(yǔ)法側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)法是借助教育學(xué)原則和基于學(xué)習(xí)者的考慮對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)法篩選的結(jié)果。因此，從學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)以及學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的目的出發(fā)，獨(dú)立語(yǔ)法課程的教學(xué)內(nèi)容和教材編寫(xiě)，不必停留在從詞法到句法的傳統(tǒng)累積式處理形式上，可以按照語(yǔ)法項(xiàng)目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，采取分散與集中、總括與細(xì)分相結(jié)合的螺旋式或者圓周式進(jìn)行編排，形成整合式的、逐步深入而又相互聯(lián)系的語(yǔ)法課程內(nèi)容體系，即建構(gòu)一個(gè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)式的語(yǔ)法內(nèi)容體系。比如，在結(jié)構(gòu)性語(yǔ)法方面，名詞短語(yǔ)就可融合形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)以及關(guān)系分句和同位語(yǔ)分句，而在隨后相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中可多次涉及名詞短語(yǔ)的構(gòu)成機(jī)制；作為傳統(tǒng)語(yǔ)法項(xiàng)目的代詞則要跳出過(guò)去的單列學(xué)習(xí)模式，在超句語(yǔ)法框架下融入替代、承接等功能性語(yǔ)法內(nèi)容之中。

二、關(guān)于課程與教材的全面性

對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的全面性考察，主要著眼于兩點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)法的內(nèi)涵，是否表征了教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性目標(biāo)定位。由此來(lái)審視過(guò)去乃至現(xiàn)今的語(yǔ)法課程教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不夠全面，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，缺乏口語(yǔ)語(yǔ)法要素；第二，缺乏文化語(yǔ)法要素。

(一) 口語(yǔ)語(yǔ)法缺失問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)內(nèi)容在很大程度上還停留在語(yǔ)法的原初含義層面——專(zhuān)指書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法（文法），因而缺乏口語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)語(yǔ)法一向重視書(shū)面形式的描寫(xiě)而忽略口頭語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的重要。我們的語(yǔ)法教學(xué)中也往往如此。” 顯然，語(yǔ)法研究及其成果對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的選擇起著不可忽視的影響。

但隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展，特別是人們對(duì)口語(yǔ)的重視以及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)口語(yǔ)的研究有了技術(shù)上的支持和保障，關(guān)于口語(yǔ)語(yǔ)法的研究逐漸興盛起來(lái)，口語(yǔ)語(yǔ)法研究的重點(diǎn)在超音段特征——語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏、重音等影響語(yǔ)義改變的諸多語(yǔ)音方面?？谡Z(yǔ)語(yǔ)法有其自身存在的特點(diǎn)及其理?yè)?jù)，只有從書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)以外的視角去審視口語(yǔ)語(yǔ)法，才能更好地把握其實(shí)質(zhì)，服務(wù)于語(yǔ)法教學(xué)。因此，沒(méi)有口語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)法教學(xué)是不全面的語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)忽視口語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)際現(xiàn)象脫離，甚至導(dǎo)致學(xué)生忽視語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使語(yǔ)法研究更加關(guān)注真實(shí)多樣的口語(yǔ)，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用也為口語(yǔ)語(yǔ)法提供了研究基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)和教程編寫(xiě)在聯(lián)系語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等口語(yǔ)語(yǔ)法方面做得還很不夠，這需要引起教學(xué)語(yǔ)法研究專(zhuān)家和教材編寫(xiě)者的高度重視。

（二）文化語(yǔ)法缺失

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系，視語(yǔ)言為非行為技能；注重結(jié)構(gòu)性，忽視語(yǔ)用性，使語(yǔ)言的形式與功能未能得到很好的結(jié)合。正如有的學(xué)者所言，長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多采用從形式到形式的“語(yǔ)法——語(yǔ)法”傳統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是:重語(yǔ)法形式，輕語(yǔ)法意義，形式與意義脫節(jié)；重語(yǔ)法規(guī)則，輕語(yǔ)法用法，規(guī)則與用法脫節(jié)。其結(jié)果是，學(xué)生學(xué)了一大堆無(wú)意義的語(yǔ)法規(guī)則，知其然不知其所以然，知其形不知其用，無(wú)助于交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)境中的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)定位于使用語(yǔ)法知識(shí)于言語(yǔ)實(shí)踐之中。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)代語(yǔ)法的內(nèi)涵突破了傳統(tǒng)句子層面的形式結(jié)構(gòu)觀，而是延伸至話語(yǔ)/語(yǔ)篇層面的形式、意義、使用的三緯復(fù)合體，正如Leech & Svartvik在其合著的《英語(yǔ)交際語(yǔ)法》一書(shū)中所指出的那樣:“為了恰當(dāng)?shù)厥褂靡环N語(yǔ)言，我們當(dāng)然必須了解這種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其含義?！币虼?，教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容層面要體現(xiàn)掌握語(yǔ)言形式是基礎(chǔ)、了解意義是關(guān)鍵、學(xué)會(huì)使用是目的的整合思想。

相比之下，定位于社會(huì)語(yǔ)言使用層面的語(yǔ)法能力是指“準(zhǔn)確、富有意義和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力”，涵蓋了準(zhǔn)確性、意義性、恰當(dāng)性，因而也將社會(huì)語(yǔ)言能力融入了語(yǔ)法能力。從語(yǔ)言交際能力構(gòu)成要素來(lái)看，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容只是定位在為注重形式結(jié)構(gòu)正確性的語(yǔ)法能力而服務(wù)的單純語(yǔ)言形式的知識(shí)，在很大程度上脫離了語(yǔ)言符號(hào)使用的社會(huì)文化背景知識(shí)，由此，“使語(yǔ)法教學(xué)成了無(wú)本之木，無(wú)源之水……雖然能造出乃至講出許多符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但在實(shí)際交往中卻往往出現(xiàn)使用不當(dāng)或不得體甚至違反所學(xué)語(yǔ)言的文化規(guī)則，導(dǎo)致交際失誤”。社會(huì)語(yǔ)言交際所涉及的文體、語(yǔ)體、修辭、社會(huì)、心理、文化等語(yǔ)用因素，可概括為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和策略性知識(shí)，也被統(tǒng)稱(chēng)為“文化語(yǔ)法”，以表征一定社會(huì)語(yǔ)言文化中反復(fù)出現(xiàn)的交流模式，屬社會(huì)語(yǔ)言交流知識(shí)。顯然，文化語(yǔ)法的缺失必然導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)法的無(wú)效。因此，以新型語(yǔ)法觀和語(yǔ)言交流能力模式來(lái)關(guān)照語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。

三、關(guān)于課程與教材的解釋性

語(yǔ)法課程涉及語(yǔ)言使用的規(guī)律和法則，因而具有一定的理性分析特點(diǎn)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課,學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，本應(yīng)該是順理成章的事，“但實(shí)際教學(xué)中，則往往就事論事，照本宣科，限于某一語(yǔ)法項(xiàng)目機(jī)械式學(xué)習(xí)，限于介紹定義、規(guī)則等，而不注意更高層次的認(rèn)識(shí)，較少利用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、分析、解釋有關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)果，往往使學(xué)生停留于一知半解，知其然不知其所以然”?！案咝?zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，如在基礎(chǔ)教學(xué)中，缺乏語(yǔ)法基礎(chǔ)理論的闡述；在語(yǔ)法前沿理論的教學(xué)中，缺乏貫通各種流派的具體闡釋。”具體地講，語(yǔ)法內(nèi)容顯得規(guī)定性有余，描寫(xiě)性不足，解釋性缺乏。以語(yǔ)法性為例，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法規(guī)則的處理方式上往往采取絕對(duì)化標(biāo)準(zhǔn)，而絕對(duì)地講某種形式對(duì)或錯(cuò)，往往會(huì)造成與實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象不符的情況，而且隨著學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言輸入量的增大和所見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的增多，這種“絕對(duì)化”標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課講解的內(nèi)容減少信任感，這也會(huì)削弱學(xué)習(xí)的興趣。而引入語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)等語(yǔ)言學(xué)理論，則可使語(yǔ)法性的判斷具有動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，且符合語(yǔ)言因跨地域性、跨時(shí)空性以及口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)域的不同而產(chǎn)生的語(yǔ)法差異。

由于英語(yǔ)語(yǔ)法課程教師對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法理論研究不深，學(xué)生也有輕視語(yǔ)法理論的傾向，導(dǎo)致教師對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的講解層次淺薄，學(xué)生的語(yǔ)法理論知識(shí)薄弱、對(duì)語(yǔ)法概念模糊不清，從而直接影響對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的深刻理解和有效運(yùn)用。因此，無(wú)論國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)法課程教學(xué)要重視理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，即體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的理論解釋性。如張正東指出，語(yǔ)法教學(xué)要立足于解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，不可進(jìn)行孤立的規(guī)則探討。 Larsen-Freeman認(rèn)為，當(dāng)人們理解了規(guī)則背后的原因之后，語(yǔ)法就更容易理解了。因此，語(yǔ)法教學(xué)必須超越語(yǔ)法規(guī)則；理解語(yǔ)法的原因而非只學(xué)語(yǔ)法規(guī)則；能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法模式，明白潛在原因，必然會(huì)促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如，want和love不能用于現(xiàn)在進(jìn)行形式，說(shuō)“I am wanting a new car”和“I'm loving my English class”，但可以用在現(xiàn)在完成進(jìn)行形式中，比如在“I've been wanting a new bicycle for some time”中就變得可以接受了，這是因?yàn)椤?ing”表明一個(gè)過(guò)程，現(xiàn)在完成進(jìn)行形式在談?wù)摮掷m(xù)一段時(shí)間的行為活動(dòng)。如果狀態(tài)有變化，如我們可以說(shuō)“I'm loving my English class more and more these days”，在這個(gè)表達(dá)中，“more and more”表明了love狀態(tài)的變化，這樣“-ing”就發(fā)揮作用了。顯然，want和love采取何種語(yǔ)法形式，取決于其語(yǔ)用、語(yǔ)義的變化。語(yǔ)法形式的教學(xué)，不僅僅是正確性的問(wèn)題，更是如何選擇的問(wèn)題。而形式選擇必然涉及語(yǔ)用理?yè)?jù)，這就是語(yǔ)法的解釋性問(wèn)題。

四、關(guān)于課程和教材的適用性

目前，國(guó)內(nèi)出版了各種各樣的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)籍，也引進(jìn)了許多國(guó)外的語(yǔ)法類(lèi)著作或教材，因此，各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程教學(xué)所使用的教材五花八門(mén)，但在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界影響較大、在英語(yǔ)教學(xué)界較為流行的語(yǔ)法用書(shū)當(dāng)推張道真先生編寫(xiě)的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》、薄冰和趙德鑫先生合編的《英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》及章振邦等先生編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》等。盡管這些語(yǔ)法書(shū)一直在大學(xué)被用作英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課的教材，并且對(duì)我國(guó)無(wú)數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了較大影響，而且這些語(yǔ)法書(shū)也多次增補(bǔ)、改編、再版，但總的來(lái)說(shuō)，這些教材普遍存在著缺乏前瞻性、現(xiàn)代性、實(shí)用性和交際性的問(wèn)題。以各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍采用的章振邦等先生編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》為例，該教材是在作為學(xué)術(shù)語(yǔ)法的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》的基礎(chǔ)上刪掉理論分析、過(guò)多例句而成的，其內(nèi)容逐一呈現(xiàn)，前后缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)法項(xiàng)目缺乏結(jié)構(gòu)、意義、使用的統(tǒng)整，缺乏社會(huì)語(yǔ)用、語(yǔ)境和篇章框架，缺乏真正意義上的語(yǔ)用指導(dǎo)。當(dāng)今我國(guó)的許多語(yǔ)法教程大多采用演繹式呈現(xiàn)內(nèi)容：規(guī)則——例子——分析，還未能充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的思想。

隨著語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的興起，英語(yǔ)語(yǔ)法研究本身也呈現(xiàn)出多學(xué)科融合的態(tài)勢(shì)，語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于語(yǔ)法的研究出現(xiàn)了很多新成果；外語(yǔ)教學(xué)交際路徑的采用和認(rèn)知范式的引入對(duì)語(yǔ)法教學(xué)也提出了新的要求，語(yǔ)法教學(xué)必須融入新的語(yǔ)法觀念和注重培養(yǎng)語(yǔ)法應(yīng)用能力。于是，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，以往乃至現(xiàn)今所使用的一些語(yǔ)法書(shū)并非嚴(yán)格意義上的教科書(shū)，基本上都是研究語(yǔ)法的專(zhuān)著或語(yǔ)法參考書(shū)，而非供學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用或針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體的教材，因而比較適合作為語(yǔ)法研究資料或者作為語(yǔ)法工具書(shū)使用。從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)角度看，把學(xué)術(shù)語(yǔ)法直接或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理作為教學(xué)語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)改革也難以深入，這直接影響到語(yǔ)法課程教學(xué)的效果。

我們認(rèn)為，國(guó)內(nèi)適用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法書(shū)還很少的重要原因在于，語(yǔ)法教科書(shū)的編寫(xiě)偏重語(yǔ)言學(xué)的成果而忽視教育學(xué)以及課程設(shè)計(jì)原則。教學(xué)語(yǔ)法的建構(gòu), 必須考慮可教性、可學(xué)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。從教育學(xué)角度說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫(xiě)必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的語(yǔ)法教科書(shū)，至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱關(guān)于課程的描述去擬定語(yǔ)法體系；英語(yǔ)語(yǔ)法教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)法本身的內(nèi)在邏輯要求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律要求之間的矛盾統(tǒng)一；課程內(nèi)容的選擇要符合既定的課程目標(biāo)，要為既定的課程目標(biāo)服務(wù)，不能違背課程目標(biāo)的價(jià)值體系；課程內(nèi)容要跟上時(shí)代步伐，及時(shí)借鑒和吸收新的語(yǔ)法研究成果，改革陳舊內(nèi)容；課程內(nèi)容要處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作與觀察學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取典型范例，體現(xiàn)使用頻率與高度關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，提供含有語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)境化語(yǔ)料；等等。當(dāng)前，絕大多數(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教材對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言是缺乏適用性或者針對(duì)性的。因此，目標(biāo)適切、體系新穎、適應(yīng)性強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教材編寫(xiě)是擺在外語(yǔ)教學(xué)工作者和研究人員面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)法教材革新是英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)新理念在課程設(shè)計(jì)層面的重要體現(xiàn)，但“重新編寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)法就是一項(xiàng)巨大而還很少有人著手的工作”。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)