周　莉

隨著課改的不斷深入，科學(xué)課也在不斷地改革，讓學(xué)生能夠在探究過程中充分享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，成為廣大科學(xué)教師最頭痛的問題。但是所有的科學(xué)教學(xué)秉承的教學(xué)理念必須要在課堂上得以落實(shí)，那么作為科學(xué)課的教師，上好每一課，提高課堂教學(xué)效率是教師的責(zé)任，也是對(duì)自身素質(zhì)的要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)會(huì)受到諸多因素的影響，使課堂效率難以提高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)理想。

學(xué)校自身帶來的影響

自然條件的限制有利的自然條件，會(huì)讓科學(xué)教學(xué)暢通無阻、一帆風(fēng)順。但是自然條件如果受到多方面的限制，就會(huì)成為科學(xué)教學(xué)的絆腳石。就拿三年級(jí)教材來說，“植物”“動(dòng)物”這兩個(gè)單元的重點(diǎn)就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法、觀察習(xí)慣和觀察能力。這一觀察方法對(duì)山區(qū)那種班級(jí)人數(shù)少的學(xué)生來說應(yīng)該不是問題，因?yàn)椤爸参铩边@一單元，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下到校外觀察，山區(qū)班級(jí)的人數(shù)少，學(xué)生好管理，且有些學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性都了解得比較透徹，學(xué)習(xí)起來易如反掌?！皠?dòng)物”這一單元也可以按教師的要求將有關(guān)的動(dòng)物帶入課堂，在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行觀察。但對(duì)于一些城鎮(zhèn)學(xué)校來說，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解也比較少，觀察時(shí)十分困難。很多學(xué)校沒有植物園，根本無處觀察，就算教師想把學(xué)生帶到野外進(jìn)行實(shí)地觀察，也會(huì)有許多不方便因素。

實(shí)驗(yàn)室不夠完備由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材缺乏，甚至有一些器件不配套。這對(duì)教學(xué)造成一定影響，也直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究。實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，二十幾個(gè)教學(xué)班，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的只有一個(gè)班，其他的班級(jí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這會(huì)阻礙部分學(xué)生科學(xué)思維的探究，不能達(dá)到人人動(dòng)手的境界。

教師也是直接影響科學(xué)課的原因

從三年級(jí)到六年級(jí)的科學(xué)教材來看，可以說是包羅萬(wàn)象?？茖W(xué)課的教師應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)的，要求有淵博的學(xué)識(shí)，善辯的口才，否則很難達(dá)到學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。語(yǔ)文課的知識(shí)具有系統(tǒng)性，大多數(shù)教師經(jīng)過長(zhǎng)期積累，應(yīng)用自如，教學(xué)時(shí)效果表現(xiàn)在技巧和激情上；數(shù)學(xué)課的知識(shí)具有系統(tǒng)性，教師教學(xué)時(shí)要注意知識(shí)的銜接和應(yīng)用，選擇能夠吸引學(xué)生興趣的教法，效果不難達(dá)到。而科學(xué)課的知識(shí)相對(duì)小學(xué)生來說，很難達(dá)到固定的系統(tǒng)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多顯得零亂，甚至有時(shí)讓人摸不清頭腦。如果教師平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累少，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)掌握不足，備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間，在器材的準(zhǔn)備、教學(xué)的方法技巧、實(shí)驗(yàn)效果檢查等方面都存在許多局限。這樣就會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)探究。

影響課堂教學(xué)創(chuàng)新的第三個(gè)原因——教材

現(xiàn)行的教材容量大，知識(shí)點(diǎn)多，更換快。三、四年級(jí)一冊(cè)達(dá)到28課，五、六年級(jí)達(dá)到32課，一學(xué)期時(shí)間去掉長(zhǎng)假、學(xué)校開展的活動(dòng)外，正常上課時(shí)間也就大約15周，實(shí)驗(yàn)時(shí)間顯得很不足。這就要求課堂效率高，效果好，教師只有在進(jìn)度和教學(xué)細(xì)節(jié)兩方面進(jìn)行抉擇。學(xué)生的短期實(shí)驗(yàn)和觀察沒有時(shí)間得到檢查和落實(shí)，長(zhǎng)期的就更沒法得到保障。因此落實(shí)學(xué)生的科學(xué)精神，端正科學(xué)態(tài)度就將成空話，教師僅能做的就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證、解釋。這樣一來又回到老路上去了。

學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響科學(xué)課創(chuàng)新的原因

科學(xué)課就是要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。但是大多數(shù)學(xué)校班級(jí)多，學(xué)生容量大，給實(shí)驗(yàn)操作帶來很大不便。分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的好方法，而像這種學(xué)生多的班級(jí)，分起組來就比較麻煩：一個(gè)小組6個(gè)人，十幾個(gè)小組。像這樣分的小組，很容易造成學(xué)生紀(jì)律管理松散，不利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，就無暇顧及其他小組，導(dǎo)致教學(xué)效率明顯下降，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在家長(zhǎng)和學(xué)生中總有一些偏激的看法，認(rèn)為科學(xué)課是副課，只是玩玩而已，學(xué)不學(xué)都無所謂。如果語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)一多，家長(zhǎng)和學(xué)生就不會(huì)在意科學(xué)作業(yè)，特別有時(shí)布置讓學(xué)生在家動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，都會(huì)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)難度便放棄了。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課的要求雖然并不高，大多要求了解，但在具體的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境上，教師并不感到輕松，這是教師責(zé)任和學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求使然。小學(xué)科學(xué)教學(xué)亟待改進(jìn)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值；其次確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；第三構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往。只有將這每一步落到實(shí)處，科學(xué)教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

（作者單位：湖北省十堰市竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）