史勝軍

數(shù)學來源于生活，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學問題情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)，去探索與之相關(guān)的數(shù)學問題。這不僅能較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，還為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學題材，讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學、理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，體會數(shù)學就在他們身邊，感受到數(shù)學的作用，體會到數(shù)學的魅力。

聯(lián)系生活實際，理解數(shù)學知識

聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學問題簡單化小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。結(jié)合生活實例進行教學，可使數(shù)學問題形象化、簡單化。例如，在教學“方向”時，筆者先帶學生到操場上轉(zhuǎn)一圈，并以學校的建筑物為參照物，讓學生在操場上根據(jù)已學的知識來辨認東、西、南、北四個方向，特別要記錄好東、西、南、北分別都有什么建筑物，學生在記的時候就提出問題：四個角上的建筑物到底是屬于哪一面的呢？對于學生的發(fā)現(xiàn)，筆者表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題回到教室，在此基礎(chǔ)上讓學生采用集體交流的形式來解決問題，從而找到角上的建筑物應(yīng)該屬于東南、東北、西南或西北面。這樣學生既養(yǎng)成留心觀察周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，又自覺把所學的知識與現(xiàn)實中的事物建立起必然的聯(lián)系，從而更有利于學生數(shù)學知識的掌握。

在生活實際中，讓數(shù)學問題具體化抽象概括是數(shù)學得以產(chǎn)生的基本前提，離開抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學的概念。小學生的抽象水平較弱，主要還停留在直觀形象階段。研究表明：小學生所能概括的特征或?qū)傩裕３Ｊ鞘挛锏闹庇^的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更加注意的是事物的外觀和實際意義。因而在教學新知時，如果能結(jié)合學生日常生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。如，在教學“1千米有多長”時，課前，筆者在操場上走一走，從而獲得了對1千米的感性認識，為學生正確估計1千米的長度奠定了基礎(chǔ)。時刻注意著教學中著眼點不是長度單位之間的進率，而是通過學生自己的感受、思考、猜測、驗證等活動，體驗1千米有多長，這樣學生便從實際操作中感受了1千米的長度，同時也理解了1千米=1 000米。

在生活實際中，讓數(shù)學問題形象化一些數(shù)學知識單調(diào)、枯燥、乏味，在教學時如果結(jié)合學生身邊的實例，不但可以提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題形象化、趣味化。如在教學“加減混合計算式”題時可通過“公共汽車上的上、下乘客”現(xiàn)象來導入，學生就不會覺得計算乏味，從而提高學生的學習興趣。

在生活實際中應(yīng)用數(shù)學知識

聯(lián)系實際，增強意識現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，教師在教學中應(yīng)引導學生緊密聯(lián)系實際，以增強學生的數(shù)學意識。如學“元、角、分”后，學生在和爸爸媽媽一起買文具時，自己就能算出共花多少錢，也知道怎樣去付錢。還可以讓學生列出算式來證明自己計算的是否正確，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知學生在學習某些知識以后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生運用所學知識，從而得到鞏固提高。如教“除法的意義”時設(shè)計一道有趣的數(shù)學題：一家有五口人，一共有20個蘋果，平均每人可以吃幾個蘋果嗎？學生陷入了沉思，一會兒，學生根據(jù)以前所學的知識想到可以用乘法口訣解決：4×5=20，每人吃4個，也可以用加法5+5+5+5=20，每人吃4個，還可以用減法20-5-5-5-5=0，每人還是吃4個。這時教師在此基礎(chǔ)上提問：能列出一個除法算式嗎？此時學生的思維更加活躍，立刻列出20/5=4，也說出算式的意義。這樣做既創(chuàng)設(shè)了學生樂學的氛圍，激發(fā)了問題的吸引力，又能讓學生運用所學的知識解決實際問題，使學過的知識具體化，形象化，形成網(wǎng)絡(luò)。

動手操作，培養(yǎng)能力要讓學生把課堂上所學的數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現(xiàn)實難住。這就要求教師在數(shù)學教學中加強實踐操作，培養(yǎng)學生把所學知識運用于生活實際的能力。

在平時教學中，筆者經(jīng)常從現(xiàn)實中尋找數(shù)學題材，把要學的數(shù)學知識與學生的生活實際有機結(jié)合，注意引導學生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數(shù)學知識，讓學生人人學有價值的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上的得到不同的發(fā)展。因此，在教學中要善于結(jié)合實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生學到的是充滿活力且富有價值的數(shù)學。

(作者單位：河北省邢臺縣祝村中心石井學校）