孫保華

在新課改形勢下，要想成為一名優(yōu)秀的教師，既要學會如何上課，也要學會如何聽課。聽課是比較常見的一種教研方式，教師可以直接從教學情境中獲取相關信息資料，開展教育教學研究。教師通過聽課，可以達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高課堂教學能力?？此坪唵蔚穆犝n，方式方法不同，效果也迥然不同，因此，必須加強對教師聽課的培訓。

一、樹立意識，有的放矢

聽課是一種行之有效的研究課堂教學，提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用表現(xiàn)在：教師的教學理念在聽中升華、教研能力在聽中加強、技能技巧在聽中產(chǎn)生、業(yè)務水平在不知不覺中提高。聽課要有較好的收獲，首先要樹立聽課的四種意識。

1欣賞意識

聽課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創(chuàng)造性的勞動，是藝術性的勞動。在這一過程中，授課者最大程度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課者的優(yōu)點，體會到授課者成功的喜悅，同時能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果聽課者抱著不以為然的態(tài)度，聽課的結(jié)果往往是負面的。

2交流意識

聽課前可了解與授課相關的情況，如聽課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題，帶著對某一問題的思考、探索進行聽課。有了這些交流的基礎，聽課時可以有較好的切入角度、層面。聽課前后都應該有交流，并且聽課前交流的作用往往是超過聽課后的交流，但目前其作用卻被我們忽視。

3分享意識

聽課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮聽課者的主觀能動作用，避免聽課者處于被動聽課的境地。

4援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具備某些優(yōu)勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，“聽”別人的優(yōu)勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調(diào)整，可以使聽課收到較好的收益。

二、精心準備，成竹在胸

俗話說，留心天下皆學問。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不了解授課者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。要想通過聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人，精心做好聽課的準備工作。聽課前應做好如下準備工作：

第一，要了解授課教師。如果外出聽課，盡可能查閱資料，了解授課教師的有關情況，包括教學風格、研究課題等。

第二，熟悉教材，了解本課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。根據(jù)教材的前后聯(lián)系確立教學目標，選擇教學方法，針對本課在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

第三，要在物質(zhì)和精神上做些準備。帶上聽課時所需的物品，保持聽課記錄本的干凈整潔，不管授課教師上得是否精彩，聽課時一定要精神飽滿，精力集中。聽課時要提前進入課堂，不要與其他教師竊竊私語，這樣既尊重授課教師和學生，減少對授課教師的壓力和學生的信息干擾，也便于更清楚地把握教師和學生的活動。

三、善聽巧記，不拘一格

聽課過程中，聽課者要聚精會神，全身心地投入，邊聽邊看，邊想邊記，記好聽課筆記，隨時寫出簡評，要做到聽、看、想、記的有機結(jié)合。聽課筆記的記錄也未必要面面俱到，洋洋灑灑。那么聽課時我們應記錄些什么呢?

1記錄閃光點

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終變?yōu)樽约洪L處的人。可每次聽過課后，總有人會說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好。這就不好了，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，哪就很難讓我們有所長進了。可以說，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們抱著一種虛心學習的態(tài)度，積極調(diào)動自己敏銳的眼光。認真去捕捉，至少都會發(fā)現(xiàn)一兩個閃光點。比如，課堂中出現(xiàn)一些精彩的教學片段。授課者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善于誘導啟發(fā)思維之經(jīng)典處等等，都應重點記錄。課后我們可以慢慢品味，細細揣摩這些精妙之處，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

2記錄不足點

聽課時要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處，我們要及時吸取教訓，重新思考再設計，以便以后自己在教學中得以改進和提高。以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，進而使自己的教學日臻完善。

3記錄疑問點

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂e人的教學，自己持不同看法的地方，用問號標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎?能否這樣處理教材?還有比這更好的處理方法嗎?尤其是對于自己與執(zhí)教者有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設計時，更應該記錄。同時最好也寫下自己在以前的教學中是如何處理這個環(huán)節(jié)以及這樣處理的原因。課后再將授課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到授課者的長處，不理解授課者的良苦用心，又可以避免無原則地認同授課者的設計，看不到授課者思路、方法的不足。

4記錄靈感點

在聽課過程中，聽課者往往會隨著課堂教學的一步步推進、教學內(nèi)容的一步步展開，也許會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，并對之進行歸類、整理、總結(jié)。這不僅有利于課后評課、交流，更有利于提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

四、樂于反思，聽有所得

“學而不思則罔，思而不學則殆。”聽課不是單向活動，而是雙邊活動。應該在研究的狀態(tài)下聽課，聽課后一定要慎思，這樣才真正起到研討的作用。如授課者對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?授課者是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的?自己應該怎樣對“閃光點”活學活用?我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面，并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與授課者進行交流切磋，從而互助互學，增長雙方的教學水平。因此，每次聽過課后聽課者應對聽課內(nèi)容及時進行反思、總結(jié)，寫好聽課反思。

總之，我們只要以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課者討取教學感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師進行評議，就必然會使自己的教學水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

責任編輯：孫海燕