蔣 波

合作學習作為一種有效的教學方法，在新課程改革的推動下，被越來越多的中小學教師在課堂教學中廣泛運用。小組的組織和建設是開展合作學習的前提和基礎，其質(zhì)量直接影響到合作學習的效果。在進行合作學習時，很多教師往往忽視對合作學習小組的劃分、組織和建設，而多采用原有的傳統(tǒng)分組方式。一個傳統(tǒng)小組并非只要貼上合作的標簽就可以成為合作學習小組。傳統(tǒng)分組雖有利于教師對課堂和學生的控制，但卻無法滿足學生交往學習的需要，因而難以滿足有效合作學習的要求。因此，要想有效實施合作學習，首先要科學合理地分組合作學習小組并引導學生進行小組建設。

一、合作學習小組的分組策略

1確定小組規(guī)模

合作學習小組的規(guī)模并沒有固定的標準，分組時應綜合考慮以下因素。

(1)學生的交往技能。如果學生的交往技能水平較高，小組規(guī)?？蛇m當擴大；而當學生交往不夠密切時，小組規(guī)模就要有所減小。

(2)小組學習的時間。如果每節(jié)課用于小組學習的時間較多，小組規(guī)?？梢詳U大，反之則要減小。

(3)學習任務的難易程度。如果學習任務較難、涉及范圍較廣、需要時間較長，小組規(guī)模就要適當減小，反之可適當擴大。

(4)學生的年齡。一般看來，年幼學生由于缺乏必要的人際交往技能和控制力，小組規(guī)模要略小一些，而年長學生的小組規(guī)模則可適當擴大。

(5)合作學習的類型。不同類型的合作學習對小組規(guī)模的要求不同。一般來說，學生小組成績分工法的小組規(guī)模為4～6人。切塊拼接法為5～6人，小組游戲競賽法為3～4人。

(6)學生的參與程度。從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的增加而減少的。小組規(guī)模越大，某個學生被隱藏或被忽略的機會就越大。

2異質(zhì)分組

合作學習通常和異質(zhì)分組聯(lián)系在一起。異質(zhì)分組如此被合作學習普遍接受，以至于它已成為合作學習概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì)將含有更多的合作性思維、更多的信息輸入和輸出，便于學生全方位、多角度地看問題，能提高學生知識理解的深度和推理的質(zhì)量，從而為合作學習奠定堅實的基礎。而借助組內(nèi)異質(zhì)連帶產(chǎn)生的組問同質(zhì)，則為全班各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，使得所有學生都能在競爭中最大限度地發(fā)揮出潛力。必須注意，小組有效性的一個潛在的障礙就是小組異質(zhì)的不充分性。

異質(zhì)分組需綜合考慮以下學生的因素。

(1)學習成績。教師要盡量保證每組都有學習成績優(yōu)、中、差的學生。優(yōu)等生通過輔導同伴，可鞏固學習效果，還可增強責任感與利他行為。另一方面，成績較差的學生能得到同伴幫助，可提高成績，增強信心，降低焦慮程度。

(2)性別。男女生在認知、情感和個性等方面存在一定的差異，能產(chǎn)生互補共進、相得益彰的效果。很多研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作效果更為顯著。

(3)能力。將不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起不僅能提高小組活動的效率，更有助于學生的各盡所能和全面發(fā)展。能力互補的學生比非互補的學生更能有效地通過合作完成學習任務。

(4)氣質(zhì)和性格。不同氣質(zhì)和性格的學生可以在合作學習小組中承擔不同性質(zhì)的任務，有利于合作學習的開展。教師要注意將不同氣質(zhì)和性格類型的學生組合到一起。

(5)家庭背景。學生的行為習慣、思維方式和個性特點往往帶有家庭的烙印。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學習方式，更應該擴展為一種生活方式。來自不同家庭的學生在小組中合作學習的經(jīng)驗將有助于他們應對真實的社會生活。

3確定小組長

小組劃分后，教師要為各組指定一個比較有才能的小組長。在合作學習的開始階段，特別要求小組長應該由成績優(yōu)、能力強、威信高、人緣好的學生擔當。教師要對小組長進行相應的角色和技能培訓，既要給他們一定的權力，又要預防他們成為壟斷和包辦小組學習任務的“小權威”。小組長主要負責召集并主持小組學習活動、組織小組討論；領取與分配學習任務；安排值日、做好總結等。隨著合作學習的深入，小組長可以由所有成員輪流擔當，以充分發(fā)揮更多學生的積極性，鍛煉組織領導能力。必須注意的是，各組更換小組長最好不要在同一時間，以免顧此失彼。

4合理安排小組座位

小組座位的形式有很多種，常見的主要有以下幾種。

(1)臨時會晤型。教師可將小組成員座位按照傳統(tǒng)的“秧田式”就近排在一起。當需要小組合作時，二人組可直接進行；四人組的，前排兩個學生向后掉頭就可進行；六人組三排座位的前排兩個學生掉頭向后，中排兩個學生分別作向左、向右轉即可。會晤型的優(yōu)點是較為方便快捷，缺點是空間較為擁擠，需要花費時間拉動桌凳，且噪音太大。

(2)固定型。固定分組主要包括“田”字型、“U”字型或“T”字型等方式。固定型分組的優(yōu)點是可免除課堂上拖拉桌凳的麻煩，能增加學生合作學習機會，有利于討論活動的開展；缺點是部分學生座位的視角和方位不佳，不利于課堂知識信息的獲取和身體的健康發(fā)展。

二、合作學習小組的建設策略

1創(chuàng)建小組形象

小組形象的創(chuàng)建能增強小組成員的凝聚力和歸屬感，并能指明小組的努力方向。小組形象主要包括組名、組訓、組標和奮斗目標。

(1)取好組名。較好的組名能象征小組互助共進、積極向上的精神面貌，還能昭示小組發(fā)展的方向。

(2)創(chuàng)建組訓。組訓就是小組的口號，能振奮人心，增強學生的凝聚力和進取心。

(3)設計組標。組標既可以是小組的組牌、組徽，也可以是組旗。組標上面有組名、組訓，還有小組成員的名字以及一些圖片。通過組標把小組形象生動地表現(xiàn)出來，可讓老師和其他同學直觀地了解本組情況。

(4)確立奮斗目標。一切合作性學習開始于一個互相共享的小組目標。一旦目標確立，小組成員就能夠學習有方向，行動有力量。

2組員角色分工與角色互換

根據(jù)角色互換原理，需要對小組成員進行角色分工。在合作學習小組中，所有成員均需承擔一定的角色，并履行相應的職責。就6人組而言，除小組長外，還可設協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員、記錄員、統(tǒng)計員、檢查員和觀察員等角色。協(xié)調(diào)員負責調(diào)解糾紛；收集意見，并向老師反饋。監(jiān)督員負責監(jiān)督本組同學遵守小組活動規(guī)則，控制噪音，制止個別不守紀律的現(xiàn)象，督促同學專心學習。記錄員負責記錄小組討論結果；為小組發(fā)言人寫提綱。檢查員負責檢查小組成員對知識的掌握程度；確保小組成員全部參加學習活動。如果小組人數(shù)不滿6人，則可以將角色整合，如果超過6人，則可將角色細化。

在學生能熟悉原有角色，并能熟練履行相應職責的情況下，為了使學生能有機會扮演更多角色，豐富角色體驗，不斷強化他們的交往意識和角

色規(guī)范，為了增強學生溝通、理解和合作等社交技能，培養(yǎng)其良好的價值觀、情感體驗和社會態(tài)度，形成作為社會成員的責任感和義務感，必須定期對小組成員進行角色互換。

3，小組定期重組

小組成員應該有足夠長的時間在一起學習，以便小組完全成熟。Vemette強烈倡導“小組必須保持完整和足夠長的時間，以形成一種舒適和承諾的感覺，獲得一種同一性的感覺，給小組成員提供被接納的感受”。但在經(jīng)過一段時間的合作學習后，小組成員在學習成績和綜合能力的同質(zhì)性會增加，而異質(zhì)性相應減少。為了保證小組之間競爭的公平性，防止因組間差距拉大而使落后小組失去進取的信心和勇氣，也為了避免產(chǎn)生小團伙而影響班集體的團結，教師需要定期重新組建合作學習小組。

小組重組能使學生與更多的擁有不同特質(zhì)的人進行合作學習，從而學會與更多人相處和交往，特別是要學會和那些自己“不太喜歡”的人相處。小組重組能使學生意識到他不僅是在與小組同伴進行合作，也在與全班所有同學進行合作。一般情況下，合作學習小組每6～10周可重新組建一次。

4明確學習責任

教育的一種重要目標是培養(yǎng)每位學生對公益事業(yè)及自己的行為具有責任感。學生只有能自覺擔負起學習的責任時，學習才能成為一種真正的有意義的學習。所有的合作學習方法都包括這樣一種思想，即學生在一起共同學習，并對自己和同伴的學習負責。在合作學習中，教師要向學生明確必須承擔的責任。

(1)個體責任。每個學生都要為自己的學習負責，都必須盡最大努力完成學習任務。因為個人的成功將成為被同伴接納的條件，而不負責任的失誤則可能成為同伴排斥的因素。

(2)小組責任。教師要向學生明確獎勵評價是以小組集體成績?yōu)橐罁?jù)。每個學生都要為同伴的學習負責，個體與同伴之間是“榮辱與共”的關系。要想獲取小組成功，在自己學會的基礎上，他們還必須幫助同伴，以保證所在小組所有成員都能學會。

5教授小組合作技能

為了確保學生將來能有更多的合作，必須對學生進行正式的小組技能的教學。只有當學生具備了一定的合作技能時，才可能順利開展小組合作學習。一項有效的干預必須訓練學生的社會技能，他們需要以此來建設性地與同伴互動并提供參與機會。因此，教師首先要使學生認識到合作技能的重要性，幫助學生理解每一種技能。其次，教師要給學生創(chuàng)造一個運用合作技能的情境，可利用班會課、社會課和課外活動等來引導學生加以練習。最后，教師要引導學生做小組加工，不斷進行反思和改進。

一般而言，小組合作技能有四個維度。

(1)基本禮貌，包括表達感謝——接受感謝、誠心道歉——接受道歉、鼓勵贊賞——接受鼓勵、公開認錯——諒解寬容、耐心等候——盡快答復。

(2)交流溝通，包括先想后說——仔細聆聽、積極提問——合理應答、合理建議——接受建議、分配任務——優(yōu)化組合、據(jù)理說服——接受說服。

(3)控制協(xié)調(diào)，包括解決沖突——接受調(diào)停、適度批評一接受批評、委婉拒絕——接受拒絕、禮貌打斷——一接受打斷、部分否定——反思讓步。

(4)互助共進，包括尋求幫助——提供幫助、同伴支持——表示感謝、主動檢測——接受檢測、尋求反饋—提供反饋、主動監(jiān)督——自控自律。

6明確小組合作學習規(guī)則

不以規(guī)矩，難成方圓。小組學習規(guī)則能規(guī)范小組合作學習，提高學習效率，主要包括五個方面。

(1)自我管理，包括不講廢話、控制音量、不擾他人、發(fā)言有序。

(2)聽人發(fā)言，包括不要插嘴、邊聽邊想、聽完再議、恰當評價。

(3)自己發(fā)言，包括口齒清楚、耐心解釋、獨立思考、先想后說。

(4)互幫互助，包括虛心請教、關心同學、主動熱情、耐心細致。

(5)說服別人，包括學會質(zhì)疑、先同后異、尊重誠懇、以理服人。