陸秀敏

試種一棵梅——整體構(gòu)思

沒有總體的課就像是一朵無魂的花，所以我把課的總體設(shè)計(jì)看成是一棵完整的梅，努力地種活一棵梅。

《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉(xiāng)落淚和托梅寄情的故事。反映了外祖父雖飄泊他鄉(xiāng)但心眷祖國(guó)的赤子情懷，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)外祖父的深深思念和贊譽(yù)之情。文章敘事細(xì)膩，用詞妥帖，但篇幅較長(zhǎng)。寫梅花、說思鄉(xiāng)兩條線索清晰，其內(nèi)在的聯(lián)系需要悉心引導(dǎo)學(xué)生才能把握。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族魂，亦即民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的對(duì)于祖國(guó)的眷戀，是梅花品格與他的愛國(guó)情懷的融合。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的局限，第二層含義學(xué)生很難理解，是教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

據(jù)此設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。采用分類學(xué)習(xí)的方法理解“朵朵幽芳、風(fēng)欺雪壓、頂天立地”等詞語。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。(3)以重點(diǎn)詞語、句子為依據(jù)，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)梅花魂所包含的不同層次的含義，感悟人物情懷。(4)摘錄令人回味的詞句。

在教學(xué)過程中體現(xiàn)出這樣的意圖：(1)詞語分類教學(xué)，解決新詞量大的問題，抓重點(diǎn)句反復(fù)品讀，做到長(zhǎng)文短教，提高教學(xué)效率。(2)“總體感知、理清作者思路”和“細(xì)細(xì)品讀、層層感悟”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“精讀與略讀相結(jié)合”，兩課時(shí)的教學(xué)完成“整體——部分——整體?的閱讀教學(xué)過程。(3)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與感悟這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生收集關(guān)于“歸國(guó)華僑”的愛國(guó)故事，提升學(xué)生對(duì)文中“梅花魂——戀國(guó)情”的感悟。

按照這樣的理解，我的第一課時(shí)的教學(xué)流程是這樣安排的：(1)課前預(yù)習(xí)，整體感知；(2)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語；(3)詞句相連，品讀感悟；(4)抓住節(jié)點(diǎn)，分層展開；作業(yè)過度，后繼有據(jù)。主要是完成對(duì)“梅花魂——民族魂——愛國(guó)情”的理解。從梅花魂到民族魂是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)是要為后面“思鄉(xiāng)愛國(guó)”的感悟作鋪墊。所以，在總體設(shè)計(jì)上還是花大量的時(shí)間來感悟“梅花魂”。

課前預(yù)習(xí)，是把整體感知移前，增加課堂的容量。作業(yè)第二題要求學(xué)生“找出文中描寫外祖父思鄉(xiāng)的幾件事情，細(xì)細(xì)品味”，則為下一課時(shí)的教學(xué)確定基調(diào)，把第一課時(shí)學(xué)習(xí)是為了鋪墊下一課時(shí)的學(xué)習(xí)感悟這一意圖暗示給學(xué)生。

撿起數(shù)瓣花——詞語教學(xué)

如果說課的整體設(shè)計(jì)是一棵梅，郇么詞語就是這樹上的一朵花，而這堂課的詞語教學(xué)就是撿起了幾片花瓣。本篇課文新詞的量很大，所以，在課堂中采用以下幾種不同的方法來進(jìn)行。

一是詞語分類學(xué)習(xí)。在檢查詞語自學(xué)情況時(shí)，首先出示的是一組直接描寫梅花的詞語：

朵朵冷艷縷縷幽芳

清白秀氣

風(fēng)欺雪壓頂天立地

這里，從指名學(xué)生讀詞開始，重點(diǎn)指導(dǎo)“縷”的讀音，接著以“梅花——朵朵冷艷、縷縷幽芳；梅花——清白、秀氣；梅花——遭到風(fēng)欺雪壓，卻始終——頂天立地”引讀結(jié)束。緊接著出示第二組詞語：

不甚在意分外愛惜淚眼朦朧

訓(xùn)斥刮去抹凈

眷戀衰老珍藏

針對(duì)這一組詞，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“分、抹”的讀音上。并結(jié)合字的意思讓學(xué)生明白在什么情況下讀什么音，需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二是詞語成為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在出示第二組詞語后，通過找反義詞“不甚在意——分外愛惜”，然后從“分外愛惜”的是什么切人，讓學(xué)生找出寫外祖父“既不甚在意又分外愛惜”的句子，再組織課堂討論。讓學(xué)生找到句子：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

接著，繼續(xù)提出問題：外祖父分外愛惜的到底是什么?并由此展開后面的教學(xué)。還有，像“稀罕”一詞的教學(xué)也是這樣，在出示了句子“一枝梅花，有什么稀罕的呢?”后，在稀罕的后面板書了一個(gè)“?”，然后讓學(xué)生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具體的內(nèi)容來回答稀罕在什么地方。

三是詞語學(xué)習(xí)結(jié)合具體語言環(huán)境。如課堂中在學(xué)習(xí)“秉性”這個(gè)詞時(shí)是這樣安排的：

①出示句子；②齊讀后提問：秉性是什么意思?③句子中哪句是具體寫梅花的秉性的?讓學(xué)生完成一個(gè)從抽象到具體的學(xué)習(xí)過程。

四是注重詞語的積累運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了梅花的品格后向?qū)W生提出：“此時(shí)，你想用哪些詞語來說說梅花的品格?”這一問題。在學(xué)生感受了民族魂的時(shí)候又提出：“此時(shí)，你又想到了哪些詞語?”這些都為了學(xué)生詞語的積累與運(yùn)用而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也避免了通常課堂上要問的“此時(shí)此刻你有什么話想對(duì)某某說”的定式。

橫斜幾棵枝——句子教學(xué)

由于本文篇幅較長(zhǎng)，文中又有許多比較難理解的句子，如果學(xué)生能讀懂這些句子，就能比較到位地理解課文的內(nèi)容，較好地感受到文中所包含的情感。基于這樣的認(rèn)識(shí)，課堂中出現(xiàn)了最最著墨的有這樣3個(gè)句子的教學(xué)。本意是想設(shè)計(jì)成支撐本課時(shí)的骨架，就像橫斜的梅枝，勾勒出樹的姿態(tài)。

一是從“有什么稀罕的呢?”導(dǎo)入。

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓(xùn)罷，使用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

出示后隨即從具體三個(gè)方面來解讀這一句子。

1“頓時(shí)拉下臉來”這一神態(tài)。

(1)做一個(gè)“拉下臉來”的動(dòng)作。

(2)在什么情況下你會(huì)“拉下臉來”?

(3)“頓時(shí)”是什么意思?

(4)從外祖父這“頓時(shí)拉下臉來”中，你體會(huì)到了什么?

2“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一語言。

(1)同學(xué)們，這可是“我”有生以來聽到外祖父的第一次訓(xùn)斥!

(2)從這“有生以來”的“第一次”訓(xùn)斥中，你體會(huì)到了什么?

(3)換位體驗(yàn)：誰也學(xué)著外祖父的樣子訓(xùn)斥一下?現(xiàn)在，你就是外祖父，請(qǐng)你沖著鶯兒她媽大發(fā)脾氣吧!指導(dǎo)讀好訓(xùn)斥的話。如：你訓(xùn)斥得很響，很生氣。可是，同學(xué)們想想看，外祖父是一個(gè)老人，他訓(xùn)斥的是誰?所以，這訓(xùn)斥中除了“生氣”、“責(zé)備”還應(yīng)該帶著什么?(齊讀)

3“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”這些動(dòng)作。

(1)這里，你留意了外祖父的哪些動(dòng)作?

(2)多么小心翼翼的動(dòng)作!讓我們也小心翼翼地讀一讀。(指名讀，齊讀)

小結(jié)讀。因?yàn)椤拔摇辈恍⌒呐K了梅花圖，一向慈祥的外祖父就大發(fā)脾氣(板書：大發(fā)脾氣)，外祖父對(duì)這墨梅圖真是分外愛惜。讓我們一起讀出這種“分外愛惜”!這三個(gè)細(xì)節(jié)的感悟，隨機(jī)進(jìn)行，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

二是從為了解開“稀罕”的疑問導(dǎo)人。

這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

這一句的教學(xué)，和上一句有所不同，主要是采用引讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中加深理解。引讀是這樣安排的：

(1)梅花有什么不一樣?——

(2)我們說梅花是最有品格的，因?yàn)椤?/p>

(3)梅花是最有靈魂的，也是因?yàn)椤?/p>

(4)梅花是最有骨氣的，還是因?yàn)椤?/p>

三是為了理解“民族魂”而導(dǎo)人。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

這一句子的學(xué)習(xí)和前面又有所不同。這里，設(shè)計(jì)的是從了解歷史上有氣節(jié)的人物人手的。先是讓學(xué)生說說收集來的有氣節(jié)人物，再多媒體播放，播放過程中配以《滿江紅怒發(fā)沖冠》的背景音樂，教師同時(shí)作畫外旁白，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行引讀：

(1)師：這些有氣節(jié)的人物——

生：他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

(2)師：這些有氣節(jié)的人物不正是這朵朵梅花嗎?他們?cè)谀曃覀?，他們?cè)诟嬖V我們——

生：一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

小結(jié)作業(yè)：課后題兩次出現(xiàn)的關(guān)于思鄉(xiāng)的作業(yè)練習(xí)。

責(zé)任編輯：孫海燕