沈　曙

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，課本所安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得不學(xué)也會(huì)，有時(shí)會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)特別困難，在這些情況下，低年級(jí)的孩子們往往把興趣寫在臉上，他們要么沒(méi)心思聽課，要么產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。為此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生的可能發(fā)展空間，給學(xué)生以“產(chǎn)生知識(shí)”的愿望、沖動(dòng)和方法上的啟示，吸引他們集中思想，進(jìn)入到課堂中來(lái)，從而引發(fā)自主高效的學(xué)習(xí)思考。

我聽過(guò)一位二年級(jí)老師“除法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。她為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“平均分”，她先讓學(xué)生動(dòng)手分6個(gè)學(xué)具花片，學(xué)生一會(huì)兒就分完了，清一色的3和3，于是老師引導(dǎo)他們想想還可以怎么分，多次引導(dǎo)下好不容易學(xué)生才有了不同的方法：1和5、2和4，于是老師歡天喜地，讓學(xué)生觀察有幾種不同的分法，思考哪種分法比較特別。老師本想學(xué)生一定會(huì)說(shuō)是3和3這種的，可是沒(méi)想到，孩子說(shuō)的是另外兩種，原因是它們兩堆分得不一樣，孩子認(rèn)為正常的就是應(yīng)該要分得一樣多的。于是老師只好再問(wèn)還有別的分法嗎，終于有學(xué)生明白了老師的意圖。說(shuō)出了3和3，這時(shí)，“平均分”的概念總算出爐了，接下來(lái)教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)除法，感覺(jué)繞了好大一圈。從課堂實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)動(dòng)手分一分根本就不感興趣，因?yàn)樗麄儾环志鸵呀?jīng)知道結(jié)果了，而且學(xué)生在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中其實(shí)是有相當(dāng)?shù)钠骄值慕?jīng)驗(yàn)的，事實(shí)上有的孩子在老師說(shuō)平均分的時(shí)候就已經(jīng)在下面喊除法了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)新知已經(jīng)有了一定的直覺(jué)判斷。可見這種動(dòng)手操作是不切實(shí)際的。想想也是，讓一幫子活潑好動(dòng)的孩子只是扮演操作工的角色，明顯低估了他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課堂效率可想而知。后來(lái)這位老師調(diào)整了思路，他先在課堂上了解學(xué)生對(duì)除法已經(jīng)知道了些什么，沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得還真多。有的認(rèn)為分東西時(shí)要用除法，有的認(rèn)為有好多減時(shí)要用除法，有的認(rèn)為求商時(shí)要用除法，甚至還有人認(rèn)為乘法反過(guò)來(lái)時(shí)就是除法，看來(lái)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)還挺高的。在這樣的基礎(chǔ)上，老師又問(wèn)：你們?nèi)绻?分成兩份，看看什么時(shí)候用除法表示呢?大家都說(shuō)是3和3，有人還列出了算式。教師又問(wèn)：可以把6分成4和2嗎?學(xué)生說(shuō)當(dāng)然不可以，因?yàn)檫@樣分就不一樣多了。此時(shí)老師自然而然地引出了“平均分”概念。

在學(xué)生真正的認(rèn)知起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)不僅老師教得輕松，而且學(xué)生也學(xué)得有效。這就要求老師預(yù)先做好準(zhǔn)備，在上課前先想一想學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能，如果有是哪些，沒(méi)有掌握的又是哪些，掌握的程度怎樣，甚至要想到哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)就行，哪些內(nèi)容需要老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要老師重點(diǎn)講解。面對(duì)學(xué)生的多種起點(diǎn)，我們唯有做到心中有底，才能使教學(xué)緊緊吸引學(xué)生。