李子運　陳劍俊

【摘要】在高中《信息技術》課程的教學過程中嘗試“合作型任務驅(qū)動”教學設計模式是本研究的重點。該模式融合了多種當代流行教學思想，結(jié)合信息技術課程的特點和當前學校教學的實際情況，具有可操作性。本文將該模式的設計、實踐過程整理出來，并提供詳實的案例和數(shù)據(jù)分析，為《信息技術》課程的教學提供參考。

【關鍵詞】 信息技術；教學設計；合作型任務驅(qū)動；案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0113—05

信息技術課程的目標在于培養(yǎng)學生的信息技能和信息素養(yǎng)，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務驅(qū)動”教學設計模式，其特點是：教師通過設計教學任務，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務之中，采用異質(zhì)分組，組織學生通過合作共同完成任務，學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實踐達到最終目標。該教學模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運用對于學生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力的培養(yǎng)也非常有益，可使學生獲得更高的學業(yè)成績的同時提升信息素養(yǎng)。

一 教學設計過程

合作型任務驅(qū)動教學設計模式在信息技術教學中的具體操作如下：

1 分析學習者特征，對學生進行分組

實施合作型任務驅(qū)動教學設計模式，對學生的組織是一個重要環(huán)節(jié)。任務設計時要符合學生特征，充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點。首先由學生自愿結(jié)合組合，在此基礎上教師調(diào)控，建構合理的學習團體。學習團體可以充分發(fā)揮集體智慧和集體力量，形成集中學習的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學習者的主體作用，發(fā)掘利用隱性的學習資源，促進整體認知水平的提高。學習團體的組織包括兩種：

一是課堂上相對固定的學習團體。將學生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學習成績、知能結(jié)構、認知能力、認知方式及性格特點等，做到優(yōu)勢互補、利于合作、相互強化。在教學時營造合作學習的氛圍，強調(diào)小組學習，使學生積極主動地參與學習，提示學生在學習過程中從其他同學那里受到啟發(fā)，學會傾聽。

二是合作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體，此類團體相對自由靈活，根據(jù)任務情況，由多個學生和小團體組成。

2 學習內(nèi)容分析與任務設計

在教學內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，而是根據(jù)信息技術新課程標準和學生實際的經(jīng)驗背景，將教學內(nèi)容融入具體可操作的任務中，串聯(lián)知識模塊，組成課堂教學的內(nèi)容。在這里，任務的確定，任務的完成，對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

教師將學習總體目標分解為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“小任務”，把“小任務”植入具體“大任務”，然后交給學生。通過“總——分——總”的思路來實現(xiàn)總的培養(yǎng)目標。

3 明確目標，形成共同的學習愿景

我們采用“六要素素養(yǎng)觀”，即信息素養(yǎng)由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個部分組成。在編寫教案時我們注意將教材內(nèi)容按照這六個維度進行梳理，進而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態(tài)度與價值觀）融合起來。

信息素養(yǎng)中知識包括符號、概念、事實，能建立信息技術基本符號與其代表的意義和功能之間的聯(lián)系；能描述與舉例說明信息技術基本概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性、相似概念之間的共性與差異、關鍵概念之間的相互關系，并能描述和舉例說明有關事實的特點和聯(lián)系。信息素養(yǎng)中技能是指對技術設備及相應軟件的基本操作，借此以實現(xiàn)對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養(yǎng)中方法是能描述和理解信息技術的共性和規(guī)律，善于發(fā)掘技術應用的價值，適應、把握信息技術的發(fā)展和變化并成為推動者，能夠?qū)⑿畔⒓夹g能力遷移于后繼的學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。在信息素養(yǎng)中問題的解決包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎上能夠確定問題的結(jié)構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實施并完成解決問題的目的。

在信息素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規(guī)范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

學習愿景是指發(fā)自學生內(nèi)心的意愿，是學生心中或腦海中所持有的意象或景象。學生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結(jié)果只是順從；只有學生發(fā)自內(nèi)心的意愿，才具有學習的主動性和積極。我們提倡的“共同的學習愿景”是指在合作學習小組中，作為學生們心中一股被他人感召的力量呈現(xiàn)。在小組成員中，愿景在剛開始時可能只是一個抽象的概念，在小組合作中被一個想法、行動或者問題所激發(fā)，逐漸發(fā)展成為感召一群人的力量，這時愿景就不再是一個抽象的東西，學生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學習愿景是同學們相互交流的過程中激發(fā)出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學習行為的發(fā)生。

4 教學情景的設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動、直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”新內(nèi)容。

在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索、實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。同時，老師要根據(jù)學生的特點，發(fā)揮教師語言藝術的魅力，循循善誘地給學生營造出一個與技術相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達，更在學生的心理上造就一個和諧的“情景”。

5學習方法設計與指導

注意向?qū)W生浸潤“目標”和“合作”的觀念，學生知道做什么，以個人自主學習和小組成員之間相互合作的形式進行學習。這一階段主要特點是學生自主管理，充分發(fā)揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展提供足夠的時間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學的組織者向?qū)W生學習活動的指導者和參與者轉(zhuǎn)換。

很多學生學習依賴性很強，把學習本身當作外在的任務。教師就要改變學生這種的學習習慣，引導學生根據(jù)任務，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地尋求知識。教師一定要不斷地用任務引導學生自學，同時根據(jù)班上學生的個別差異進行分層教學，設計具有一定梯度的教學任務，讓每一個學生都能聽懂學會。在接下來的教學過程中，教師主要起一個導向作用，幫助學生完成任務。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

6 學習評價

學生完成任務之后，進入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進行提煉，與其它小組的學生和老師進行交流。教師對學生的學習過程和學習的結(jié)果進行點評，并給出指導性意見，主題一定是對學生們進行鼓勵性評價，使學生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態(tài)，從而更好地發(fā)揮自己的潛能。

評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視交流與合作，重視動手實踐。注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。最后可以要求學生寫學習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學習體驗。

二《信息技術》教學設計案例及分析

1 合作型任務驅(qū)動的教學案例設計在《信息技術基礎》中的應用案例

搜索技巧——關注我國的南海諸島

（1）教材與學生分析

該教學內(nèi)容為教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第二章節(jié)選內(nèi)容——搜索技巧。

該內(nèi)容為以后學生在網(wǎng)上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學習的基礎上，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡搜索技能和搜索技巧。高一學生在信息技術課上獲取信息的途徑主要網(wǎng)絡，那么在網(wǎng)上如何獲取有效、關鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學目標

（3）教學重難點

重點：因特網(wǎng)搜索引擎的搜索技巧

難點：關鍵詞組合搜索技巧

（4）教學資源：多媒體網(wǎng)絡教室

（5）設計思路

學生在掌握搜索技巧的同時獲取有效的信息，這一活動始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息?？紤]到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學過程

內(nèi)容導入:

學生在上節(jié)課中已經(jīng)學習了搜索引擎的基本知識并進行了初步的上機實踐操作。本節(jié)課將通過探討與南海諸島相關的幾個主題來體驗一下搜索技巧。

教學環(huán)節(jié)一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關注我國的南海諸島。

任務一：有關我國南海諸島的熱點問題。

過程：利用搜索引擎來進行單個關鍵詞搜索。各組選擇一個搜索引擎，篩選多個相關的關鍵詞，進行多輪的單個關鍵詞搜索后再來比較搜索結(jié)果，在此基礎上分析如何選擇關鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結(jié)果，列出本組篩選出的目前有關我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時每個組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點，選擇關鍵詞的經(jīng)驗。

全班在老師的指導下歸納確定關鍵詞的經(jīng)驗，并確定有關南海諸島的有效關鍵詞，完成表2。

教學環(huán)節(jié)二

任務二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進行多關鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進行多關鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關海洋資源、主權行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時要討論進行多關鍵詞檢索的經(jīng)驗。（可以考慮多關鍵詞的個數(shù)，每個關鍵詞的長度，關鍵詞之間的有效組合，應該防止的無效檢索有哪些等。

總結(jié)單個關鍵詞與多關鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續(xù)任務：

各組擬訂有關南海諸島的一個主題進行深入調(diào)研，形成一份本組的行動綱領。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經(jīng)驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內(nèi)的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網(wǎng)站搜索幫助的協(xié)助下，進一步使用關鍵詞之間的各種邏輯運算進行高級檢索并全面總結(jié)檢索經(jīng)驗。

2 教學案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學高一（15）班進行了具體的實踐，這個班共有56人，在課前將學生4人一組進行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務驅(qū)動的教學設計模式在《信息技術基礎》實踐中的效果，筆者進行了調(diào)查，包括：一是查看學生上課完成表格的情況；二是了解學生對這種教學設計模式的態(tài)度；三是了解學生在這樣的教學環(huán)境中其行為如何；四是了解所采用的教學設計其實踐的效果。

調(diào)查的結(jié)果如下：

（1）學生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務，表3任務的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結(jié)果見表5。

（2）學生對該教學設計模式的態(tài)度

對于問題“你是否喜歡通過分組協(xié)作來完成學習任務的學習活動”時，近90%的學生表示喜歡。結(jié)果見表6。在問及“對利用網(wǎng)上資源進行學習的模式是否感興趣”時，也有高達98%的學生興趣濃厚，喜歡利用網(wǎng)上資源。結(jié)果見表7。

當被問到“你認為合作型任務驅(qū)動教學設計模式優(yōu)勢有哪些”時，大部分學生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調(diào)查結(jié)果如表8所示。

當被問到“你認為合作型任務驅(qū)動教學設計模式劣勢有哪些”時，大部分學生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調(diào)查結(jié)果如表9所示。

（3）在該教學環(huán)境中的行為

在問到學生是否愿意和同組人共同完成任務并交流時，有60%的學生表示愿意交流，結(jié)果見表10。說明學生在這種環(huán)境中已逐步培養(yǎng)起協(xié)作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當小組的組織者和發(fā)言者”時，只有35%的學生喜歡，結(jié)果見表11。說明學生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見，只喜歡在只有幾個人小團體里表現(xiàn)自己。

在問到“當小組完成任務時遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學生表示要老師進行提點與指導。結(jié)果見表12。

（4）利用該教學設計模式的效果

在這次調(diào)查中，有93%的學生認為這種教學模式有利于信息技術知識的掌握，結(jié)果見表13。96%的學生認為這種教學模式有利于他們對相關知識的拓展，結(jié)果見表14。80%的學生認為這種教學模式有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果見表15。

在對“采用合作型任務驅(qū)動教學設計模式進行教學活動其學生學習效果”進行調(diào)查時，32%的學生選擇了“學到了信息技術知識”，然而96%的學生認為這種模式對幫助他們學習成績的上升意義不大。結(jié)果如表16。

三 總結(jié)與反思

通過對合作型任務驅(qū)動教學設計模式的研究、實施和教學效果的分析，我們有以下幾點體會：

1 成功的學習體驗比獲得知識更重要

通過合理的教學設計，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，這對于學生來說意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續(xù)學習愿望。利用信息技術，把學生所取得的學習成果和學習過程材料保存起來，讓學生互相傳閱，互相學習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學生在無形中也得到了鍛煉。

2 團隊精神和創(chuàng)新合作能力只能在實踐中獲得

學生被組成各合作小組，一起完成任務，每個學生都有各自的任務，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學方法。合作型任務驅(qū)動教學設計模式為學生提供相互學習、相互合作的機會。

3 教師的主導作用不容忽視

這種教學模式一改以往教師一言堂的模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為有意義問題的設計者、學習任務的設計者和組織者、情景創(chuàng)設的策劃者、學生學習過程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術課程都要用到網(wǎng)絡，而學生上網(wǎng)都有自己感興趣的領域，但在某些時候，這有礙于教學活動的順利展開，這個問題需要教師在設計過程中給予關注。

（2）由于任務內(nèi)容豐富有趣，可能會導致學生對其表層形式發(fā)生興趣，而忽略要真正掌握的規(guī)律性。因此在目標分析時候，要巧妙的將各類目標鑲嵌與學習活動之中，并在學習指導中適時暗示。

（3）在合作完成任務時，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時利用率較高，學生之間的交流比較積極，教師也可以和學生有更多的互動，但要注意防止學生的兩極分化：少部分學生的積極參與和大部分學生的冷漠處之，教師要注意引導學生參與。

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