汪　瓊

“借我借我一雙慧眼吧，讓我把這世界看個(gè)清清楚楚、明明白白、真真切切!”看清世界需要一雙慧眼，而要撥開言語內(nèi)容的迷障，讓學(xué)生見識(shí)言語形式的真面目，同樣須讓他們擁有一雙語文之眼，才能慧眼識(shí)珠。但這慧眼并非與生俱來，需要后天的打磨。且看王崧舟老師在《慈母情深》一課中，如何訓(xùn)練、磨礪學(xué)生語文之眼的。

一、聚焦文眼

影視藝術(shù)中鏡頭的概念，被王老師借來形容他對(duì)文本幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，比如：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾”是廣角鏡頭，展示母親惡劣的工作環(huán)境；“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”是慢鏡頭，細(xì)致地刻畫出滄桑而艱辛的母親形象；“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”是快鏡頭，真實(shí)地記錄著母親爭分奪秒地拼命掙錢。而這些鏡頭，卻聚焦于文中那似乎毫不起眼的一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)?什么感覺?什么滋味?

生：難受，難過。

生：傷感，傷心。

生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺、滋味。可孩子們，這不對(duì)呀!“我”那么渴望買書，母親也亳不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)呀?

生：高興。

生：興奮。

生：激動(dòng)。

師：對(duì)呀!應(yīng)該是滿心歡喜呀!可為什么會(huì)鼻子一酸呢?

學(xué)生們陷入了困惑。于此憤悱之際，王老師充分展開了以上各個(gè)品讀鏡頭，而每個(gè)鏡頭結(jié)束時(shí)，都回扣這一個(gè)“鼻子——酸”，極盡渲染、挖掘之能事。

[反思]這篇文章曾被許多人研讀過，但在王老師之前，幾乎沒人注意過這句似乎太過平常的話，也沒人為它停駐玩味、為它輾轉(zhuǎn)反側(cè)、為它一唱三嘆，更沒有人以它為中心，設(shè)計(jì)出頗具張力的問題來輻射全篇全課。我們的閱讀教學(xué)雖不是“春風(fēng)得意馬蹄疾”，卻總是“一日看盡長安花”，略知皮毛，匆匆而過。而作家的筆觸，卻是千姿百態(tài)的：有的汪洋恣肆，有的含蓄婉轉(zhuǎn)，有的深藏不露。男兒有淚不輕彈的梁曉聲，將他對(duì)母親的感佩之情深深藏于“鼻子一酸”這個(gè)細(xì)節(jié)中，唯有同樣至情至性的王老師才能聚焦于此，品咂、揣摩出于番滋味在心頭，再引領(lǐng)學(xué)生定格于此，放大于此，體驗(yàn)于此，從文本、從靈魂的末梢中打探、打開作者心頭的千千結(jié)。

最獨(dú)特的是王老師的打探方式：“鼻子一酸”是什么反應(yīng)、什么感覺、什么滋味，而不是我們慣常使用的；“鼻子一酸”是什么意思?前者觸動(dòng)的是學(xué)生的心靈、直覺，后者強(qiáng)調(diào)的是概念、結(jié)論；前者讓語文有情有義有味，后者讓語文無情無義無味。語文之眼，就這樣以詩意的方式悄然打開!

二、廣角鏡頭——詞眼

“為什么會(huì)鼻子一酸”是文眼，是審美之間，是張力之源，千千萬萬的答案藏于文本的字里行間。而王老師“弱水三千，只飲一瓢”，抓住了“震耳欲聾”這個(gè)詞眼，做足了文章。

課件出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：有人找到這一句嗎?我估摸著沒人找。那能不能讀好它呢?

學(xué)生讀得平平淡淡，王老師示范，語速愈來愈快，語調(diào)愈來愈高。

師：看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應(yīng)是什么?

生：吵鬧，受不了。

生：想跑開，想避開。

師：這噪聲它停止過嗎?消失過嗎?到文中找一找依據(jù)。

生默讀瀏覽，找到諸如“大聲、探過身、喊”等證據(jù)。

師：昨天，今天，明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢?

生：(三遍接讀)七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：夏日炎炎，寒風(fēng)凜冽，母親又工作在怎樣的環(huán)境中呢?

生：(對(duì)比接讀)七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：如果是你，看到這一切，你是怎樣的滋味?

生：鼻子一酸。

[反思]我備這課時(shí)，也注意到這個(gè)詞，但只用“你聽過震耳欲聾的噪音嗎?什么感覺?”輕描淡寫帶過。而王老師呢，卻讓它從文章中走下來，走進(jìn)母親的工作環(huán)境，再走到學(xué)生的心靈深處。“震耳欲聾”在他的設(shè)計(jì)中，不僅有情感厚度，還有時(shí)間長度，更有感悟深度。我們總說在文章中走一個(gè)來回，可王老師卻連詞語都走了兩個(gè)來回。在他的課堂中，詞語是有形象的，可觸可見：是有情感的，可愛可惱：是有經(jīng)歷的，可歌可泣……詞語以這樣意味探長的方式精耕細(xì)作，進(jìn)駐的將是學(xué)生的感覺之眼、想象之眼。在王老師的調(diào)教之下，“一字未忽宜，語語悟其神”將不再是追求、境界，而是狀態(tài)、習(xí)慣。因?yàn)檎Z文之眼總是這樣緊張地注視著關(guān)鍵詞、中心句……

三、慢鏡頭——句眼

“問題的答案往往是多元的”這句話常常淪落為抽象而空洞的理論，可在王老師的課堂上它卻是鮮活的過程。在尋覓“為什么會(huì)鼻子一酸”的答案時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了這一句：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來，我的母親。褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”可卻說不出所以然。我也是，備課時(shí)苦思冥想，苦無對(duì)策，只知道它好，具體好在哪是糊涂的，更談不上用何策略去引導(dǎo)學(xué)生體悟言語形式中藏著的言語精神，只能打著“以讀為主”的旗號(hào)，進(jìn)行著所謂的感情朗讀。而王老師是怎樣的“有招勝無招”呢?

師：你一定會(huì)有種感覺吧，這句話怪怪的。

生沉默。說不上來。

師：你們數(shù)一數(shù)，這兒“我的母親”出現(xiàn)了幾次?

生：三次。

師：正常的順序該是怎樣?

生：我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來。我的母親，褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

師：你們將這兩句話都讀一讀，看看發(fā)現(xiàn)了什么?

生：“背直起來了，我的母親”讀得不暢，必須停頓一下。

生：“我的母親”放后，似乎在著重強(qiáng)調(diào)它。

師：電影里有一種鏡頭叫慢鏡頭。來，閉上眼，隨著慢鏡頭走，你看到了什么?

師：(非常緩慢地、不敢置信地讀)背直起來了，我的母親。這是我母親的背嗎?我母親的背應(yīng)該是……

生：筆直的。

生：挺拔的。

師：(懷疑地)轉(zhuǎn)過身來，我的母親。你看到怎樣的一張臉?

生：蒼老的。

生：憔悴的。

生：枯萎的。

師：不對(duì)呀!這不對(duì)呀!我母親的臉應(yīng)該是……

生：嬌嫩的。

生：飽滿的。

生：鮮艷的。

師：(凝重地、心疼地)褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……你又看到怎樣一雙眼?

生：裝滿心酸。

生：布滿魚尾紋。

師：看到這樣的背、這樣的臉、這樣的眼，我怎能不……

生：(齊)鼻子一酸。

[反思]許多人都以為詩意語文是浪漫而唯美的，是只可遠(yuǎn)觀不可近學(xué)，但貼近它你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)詩意語文是理性的，是有多元化策略支撐的。僅這一個(gè)品讀鏡頭，就采用了十幾個(gè)引導(dǎo)方式，如：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、藝術(shù)通感、對(duì)比體悟、拆分、組合、聯(lián)想、想象、合作讀、交換讀等。這段話如果讓文學(xué)理論家解釋，肯定這樣表述；借用電影慢鏡頭的方法，用后置和排比的手法，表現(xiàn)“我”在“震耳欲聾”的環(huán)境中乍見母親時(shí)那種不敢置信的心理反應(yīng)、心靈體驗(yàn)。但王老師清醒地知道自己面對(duì)的是小學(xué)生，在深入的同時(shí)更多考慮的是該如何淺出，才更符合、適合小學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知情趣。所以他給理性的知識(shí)披上感性的外衣，撩開其情感的面紗，我們見識(shí)到的是言語的肌理筋骨。他總是這樣精致而精心地擦亮學(xué)生的句法之眼、感覺之眼、心靈之眼，直到他們洞開心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實(shí)則陌生的言語天地……

王老師的課堂是言說不盡的，還有諸如四個(gè)“立刻”的處理，教給學(xué)生一雙法眼，明確四個(gè)“立刻”的不可替換，明白快鏡頭背后隱藏著母親工作的刻板、單調(diào)、拼命……王老師在隨后的講座中強(qiáng)調(diào)：要給學(xué)生語文的眼睛，讓他去看；要給學(xué)生語文的鼻子，讓他去聞；要給學(xué)生語文的耳朵，讓他去聽；要給他們以語文的心靈來觸摸這個(gè)世界。可是，要是我們自己沒有語文的眼睛、語文的心靈，又拿什么給學(xué)生呢?

(安徽省安慶市高琦小學(xué)246000)